楊 娜

(大理大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院(師范學(xué)院)，云南 大理 671000)

“三維”視角轉(zhuǎn)換的課程探索
——碩士研究生課程“教育教學(xué)案例的撰寫及活動(dòng)設(shè)計(jì)”教學(xué)案例

楊 娜

(大理大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院(師范學(xué)院)，云南 大理 671000)

通過“三維”創(chuàng)新視角轉(zhuǎn)換來探索碩士研究生課程“教育教學(xué)案例的撰寫及活動(dòng)設(shè)計(jì)”的教學(xué)案例，從案例背景、案例描述、案例反思三個(gè)方面進(jìn)行闡述。運(yùn)用“三維”視角轉(zhuǎn)換研討高中課文，不僅直觀地展現(xiàn)出校本活動(dòng)設(shè)計(jì)的知識(shí)體系，還模擬高中課堂的真實(shí)場(chǎng)景，使學(xué)生換位思考問題。

三維視角；案例背景；案例描述；案例反思；教育教學(xué)案例

【案例背景】

我是大理大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院(師范學(xué)院)2015級(jí)學(xué)科教學(xué)(語文)專業(yè)的碩士研究生，研二下學(xué)期開設(shè)了金國祥老師的《校本活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程。其中，金老師在講授“教育教學(xué)案例的撰寫及活動(dòng)設(shè)計(jì)”這一專題時(shí)，以高中語文教材中的《蘭亭集序》為例進(jìn)行教學(xué)示范，精心設(shè)計(jì)了以學(xué)生作為課堂主體，并通過“高中教師——高中學(xué)生——碩士研究生”的三種身份視角轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，別出心裁地向我們展示了“教育教學(xué)案例活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程探索的獨(dú)特魅力，令人感悟頗深。

【案例描述】

(一)高中教研組的集體備課環(huán)節(jié)

2016年9月8日上午8時(shí)，金老師款款地走進(jìn)教室，寫下了板書“教育教學(xué)案例的撰寫及活動(dòng)設(shè)計(jì)”，并分發(fā)了學(xué)習(xí)資料，并拋出了一個(gè)問題：9名同學(xué)分三個(gè)小組進(jìn)行10分鐘備課，然后進(jìn)行說課。

于是，我們?nèi)艘唤M開始討論，課題是王羲之的《蘭亭集序》。

第一組圍繞“樂——痛——悲”的情感線索進(jìn)行闡釋。先是對(duì)本文在教材中的地位進(jìn)行說明，本篇課文是人教版必修一第三單元第一篇文章，本單元主要是山水游記類散文。說明教學(xué)程序后導(dǎo)入新課，在通讀全文的基礎(chǔ)上，先解決字詞問題并理解文章大意，體會(huì)作者“樂—痛—悲”的思想感情，并在講解的過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行背誦。

第二組張?jiān)劻胀瑢W(xué)對(duì)第一組的說課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：一是沒有板書設(shè)計(jì)；二是課文中需重點(diǎn)掌握的字、詞沒有明確說明；三是在課堂講解過程中沒有結(jié)合課后習(xí)題。

第二組在說教材、說教法、說學(xué)法的基礎(chǔ)上，增加了對(duì)單元目標(biāo)進(jìn)行深刻領(lǐng)悟的內(nèi)容，著重強(qiáng)調(diào)單元目標(biāo)要求學(xué)生“不但要欣賞其中描繪的自然風(fēng)光，還要聯(lián)系作者的身世和時(shí)代背景，品味作者書法的感情和文章寄寓的旨趣”。并在說課講解過程中結(jié)合課后習(xí)題深入探討，旨在使學(xué)生全方位地把握文章知識(shí)。

第二組的特色是設(shè)計(jì)了象形板書，板書的形狀是一座亭子，內(nèi)含貫穿全文的情感線索，對(duì)文章情感脈絡(luò)的梳理形象、直觀，使板書的功能得以體現(xiàn)。第二組的板書如圖1所示。

第二組陳述完畢，金老師讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。第一組的吳志丹同學(xué)代表小組對(duì)“悲”的內(nèi)容提出異議，認(rèn)為悲的內(nèi)容應(yīng)該是“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”，因?yàn)椤昂笾暯?，亦猶今之視昔”僅僅是對(duì)所“悲”延續(xù)狀態(tài)的總結(jié)，而真正的核心句應(yīng)是“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”一句；第二組馬玲同學(xué)進(jìn)行反駁：從句子的整體判斷“后之視今，亦猶今之視昔”一句是“悲夫……”一句的延續(xù)，“悲”的延續(xù)使人更加悲傷、綿長(zhǎng)，因此“后之……”句才是“悲”的主要內(nèi)容，兩小組對(duì)該句爭(zhēng)論不休。

隨后，金老師做出點(diǎn)評(píng):“同學(xué)們從簡(jiǎn)單的說課變成了教研組的集體備課，這讓我很驚喜。同學(xué)們能在短時(shí)間內(nèi)將《蘭亭集序》的備課內(nèi)容完整闡述，很好！對(duì)于同學(xué)們產(chǎn)生異議的句子，老師認(rèn)為你們說的都對(duì)。多種說法暫存于此，先不討論。這樣說，大家同意嗎？”同學(xué)們表示認(rèn)同。

(二)模擬高中課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)

接下來，金老師重整旗鼓，化身為高中語文教師，9名碩士研究生則化身為高一學(xué)生。

金老師開始上課：“請(qǐng)同學(xué)們先大聲齊讀課文。同學(xué)們看這個(gè)“曲”應(yīng)該讀第幾聲？我們知道這是個(gè)多音字，當(dāng)它讀第三聲時(shí)，有時(shí)是地名，如“曲靖”；讀第一聲時(shí)，又是什么意思呢？”同學(xué)們紛紛作答。

隨后金老師指導(dǎo)同學(xué)們閱讀課文前面的《單元學(xué)習(xí)目標(biāo)》，讓大家明白，學(xué)習(xí)古代散文要注意景物和情理的融合，并引導(dǎo)學(xué)生梳理文章前兩段的線索脈絡(luò)：①良辰→②趣事→③人賢→④美景→⑤真情→⑥賞心悅目。

接著指導(dǎo)品讀文章第三、四段，體會(huì)作者“樂→痛→悲”的情感變化，并指導(dǎo)學(xué)生按照文章線索，采用三個(gè)組交換“讀——背”進(jìn)行提示的方式，嘗試著讓大家把課文當(dāng)堂背誦下來。

在提問“文章從哪幾個(gè)方面體現(xiàn)‘樂’的感情？”時(shí)，金老師故意將問題問得大而空洞，使學(xué)生沒能答出老師心中所想答案。這時(shí)，金老師跳出“高中教師”角色，告訴學(xué)生：如果老師的提問不清晰，不具有可答性，課堂將由“滿堂灌”變成“滿堂問”，這樣的課堂是非常失敗的。至此，模擬高中課堂環(huán)節(jié)達(dá)到高潮，激發(fā)我們對(duì)有效課堂的深層思考。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)情節(jié)合理、真實(shí)，情感真摯、流暢，師生情緒跌宕起伏，這一亮點(diǎn)至今仍令人回味無窮。

金老師言傳身教地重現(xiàn)了“高中課堂”，以“音讀——意讀——情讀——背讀”為綱貫穿整堂課，體現(xiàn)了文言文教學(xué)“文”( 文意把握)與“言”( 字詞理解)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)用且創(chuàng)新。加之故意設(shè)計(jì)的“失敗”細(xì)節(jié)，使得整堂課鮮活、生動(dòng)。既巧妙地體現(xiàn)了課堂的真實(shí)性，又使學(xué)生切身感受“課堂提問”有效性的重要所在。

(三)校本活動(dòng)設(shè)計(jì)的示范環(huán)節(jié)

最后，金老師分發(fā)了由他負(fù)責(zé)起草的大理大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院《國培計(jì)劃(2014)—云南省農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目申報(bào)書》的文本資料，結(jié)合真實(shí)的校本活動(dòng)案例，系統(tǒng)講解關(guān)于教育教學(xué)案例活動(dòng)設(shè)計(jì)的兩種基本范式：一種是“集體備課，一人多輪跟進(jìn)”，流程如下：確定課例主題—→在集體備課的基礎(chǔ)上確定做課者—→做課者授課，教師集體聽課—→做課者反思，其他教師評(píng)課—→教研員進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)—→做課者再次授課。如此反復(fù)，直至形成指導(dǎo)性教學(xué)方案。另一種是“集體備課，多人多輪跟進(jìn)”，流程如下：教研組集體聽某位教師授課—→做課者反思，其他教師評(píng)課—→另一位教師再次做課，其他教師再聽課→做課者反思，其他教師再評(píng)課。各個(gè)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣，如此循環(huán)，直至每位教師授完同一內(nèi)容。這兩種范式各有特點(diǎn)，是多年來討論研究的成果。通過示范，使我們站在宏觀的角度，通過微觀體驗(yàn)，掌握校本活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則和實(shí)作技巧，激發(fā)了我們對(duì)校本課程的極大熱情。由前面兩個(gè)課程討論環(huán)節(jié)的鋪墊引出“校本活動(dòng)設(shè)計(jì)”的知識(shí)理論成果，切實(shí)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，細(xì)細(xì)想來，意味深長(zhǎng)。

【案例反思】

這堂課給人最大的感受是：教師通過三種身份切換、設(shè)置三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，最終融合到一起，共同組成校本活動(dòng)設(shè)計(jì)的總體框架，令人耳目一新。學(xué)生在三個(gè)環(huán)節(jié)中角色由“高中教師—高中學(xué)生—碩士研究生”進(jìn)行轉(zhuǎn)換，話語角色與課程推進(jìn)有機(jī)結(jié)合，在教師預(yù)設(shè)下學(xué)生創(chuàng)造思維的火花不斷迸發(fā)，大家感同身受地了解到校本活動(dòng)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)知識(shí)和細(xì)化技巧。在課堂討論過程中進(jìn)行深入思考，真正以切換的視角想問題，而不是照本宣科地學(xué)習(xí)“校本活動(dòng)設(shè)計(jì)”的理論框架，而是親身體驗(yàn)校本活動(dòng)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)、方式和方法。沒有枯燥生澀的理論知識(shí)講解，而是井然有序的三個(gè)環(huán)節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)先后有序、環(huán)環(huán)相扣，先是討論《蘭亭集序》的備課方法，緊接著模擬高中課堂，講解《蘭亭集序》，形成課程“預(yù)設(shè)—生成”的最佳考量。

通過“三維”視角轉(zhuǎn)換研討一篇高中課文，不僅直觀展現(xiàn)了校本活動(dòng)設(shè)計(jì)的知識(shí)體系，還模擬了高中課堂的真實(shí)場(chǎng)景，使學(xué)生換位思考問題。從體驗(yàn)中獲得所學(xué)，從討論中推進(jìn)課堂。這樣的課程，使我們受益匪淺；這樣的探索，也使我們獲得啟發(fā)。

〔責(zé)任編輯：錢曉玲〕

Curriculum Exploration of “Three Dimensional” Perspective Conversion ——A case study of “Writing and Activity Design of Teaching Case of Education and Teaching”

YANG Na

(Education Science School, Dali University, Dali 671000, China)

“Three dimensional” innovation perspective to explore the teaching case of “writing and activity design of teaching cases” in the course of “teaching and learning of education”, which is divided into three parts: case background, case description, case review. Like this “three dimensional” perspective conversion study of a high school text, not only intuitive to show the school-based activities of the design of the knowledge system, but also simulated the real scene of high school classroom, let the students empathy. This course, people benefit a lot.

three dimensional perspective; case background; case description; case review; case of education and teaching

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.01.016

2016-11-01

楊娜(1991—)，女，黑龍江齊齊哈爾人，2015級(jí)學(xué)科教學(xué)(語文)專業(yè)碩士研究生，從事學(xué)科教學(xué)(語文)研究。

G633.3

1008-6714(2017)01-0033-02