張 晴，季春陽

(哈爾濱師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，哈爾濱 150025)

基于學(xué)生心理的智慧教學(xué)

張 晴，季春陽

(哈爾濱師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，哈爾濱 150025)

教師的教學(xué)需要依據(jù)學(xué)生的心理進(jìn)行，同時(shí)也需要智慧，在智慧教學(xué)過程中，首先教師要利用學(xué)生的“愛屋及烏”心理讓其熱愛學(xué)習(xí)。其次教學(xué)還要基于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極心理，利用學(xué)生的好奇心，尊重學(xué)生的主體性，保護(hù)學(xué)生的自尊心，從而使學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展。利用學(xué)生心理對教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生促進(jìn)作用，以期達(dá)到教學(xué)的最好效果。

智慧教學(xué)；學(xué)生心理；學(xué)生發(fā)展

智慧是一種特殊的實(shí)踐智力，智慧教育的研究是智慧教學(xué)的理論先導(dǎo)，國外許多學(xué)者從教師教育方面入手對教師教學(xué)智慧進(jìn)行深入研究，從智慧教學(xué)研究角度看智慧型的教師和教師教育智慧是智慧教學(xué)的條件，它有助于智慧教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

一、智慧教學(xué)

智慧教學(xué)是以斯滕伯格智慧平衡理論為理論基礎(chǔ)，以學(xué)生智慧發(fā)展為目的，以思想交流為本體，以教學(xué)發(fā)展過程為重點(diǎn)的教學(xué)。智慧教學(xué)的目的是學(xué)生的智慧發(fā)展，智慧教學(xué)將以發(fā)展學(xué)生智慧為目標(biāo)展開教學(xué)過程。在課堂中的智慧教學(xué)主要是針對知識的傳授過程展開的，是教師通過智慧教學(xué)方法，借助知識促進(jìn)學(xué)生智慧的增長，它的意義不僅僅局限在知識的學(xué)習(xí)，更是師生之間交流的過程。教師在課堂中的行為會在無形中形成班級的氛圍，這種氛圍是一種社會心理環(huán)境，主要指人際關(guān)系和心理氛圍，包括教師的態(tài)度、期望、課堂行為、教學(xué)方法等人際環(huán)境和情感環(huán)境。而基于學(xué)生心理的智慧教學(xué)在課堂中形成的氛圍，對學(xué)生的發(fā)展有很大幫助。

二、教學(xué)中的學(xué)生心理

馬克斯·范梅南有一段關(guān)于教育的文字描述：“我們?yōu)橐粋€(gè)孩子擦鼻涕時(shí)，如果是別人的孩子，我們更多的感覺是在擦鼻涕，而如果是自己的孩子，我們則感覺是在擦孩子?！盵1]學(xué)生學(xué)習(xí)也是這樣，基于不同的心理狀態(tài)，得到的結(jié)果也大為不同。我國著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為，要促進(jìn)學(xué)生活潑，激發(fā)他們興趣，要學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，就是要“一使需之切”，“一使樂其業(yè)”。在智慧教學(xué)過程中，學(xué)生心理大致分為以下幾種。

(一)愛屋及烏

在學(xué)生中、尤其是低年級學(xué)生中經(jīng)常能聽到這樣的話，“我喜歡這個(gè)老師，我愿意上他的課”，或者是“我喜歡這個(gè)老師，我要先完成他的作業(yè)”。教師是學(xué)生在學(xué)校里陪伴他們時(shí)間最長的人，教師的一舉一動(dòng)都會影響學(xué)生。同樣，學(xué)生對教師的感情也會很大程度地影響教師對學(xué)科的熱愛。

(二)積極性

外界的幫助是暫時(shí)的，內(nèi)在的動(dòng)機(jī)才是前進(jìn)的動(dòng)力。對于學(xué)習(xí)來說更是如此，兩個(gè)人同時(shí)看待半杯水，一個(gè)人看到了希望“還有半杯水”，一個(gè)人看到了絕望“只剩半杯水了”。由此可見，對待同一件事，積極和消極的態(tài)度會引發(fā)不同的結(jié)果。學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性會極大地影響他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也是教學(xué)中不得不面對的問題。

(三)好奇心

知識的海洋是無窮無盡的，每一個(gè)歷史故事、每一個(gè)公式定理、每一個(gè)化學(xué)現(xiàn)象都可能激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們的求知欲。在教學(xué)中，要充分利用這種好奇心，在這種好奇心的促使下，學(xué)生有可能對接下來的學(xué)習(xí)更有興趣，更認(rèn)真聽講。但是，需要注意的是，不正確的好奇心也有可能分散注意力，使學(xué)生思考與課堂無關(guān)的內(nèi)容。所以在學(xué)生產(chǎn)生好奇心之后，如何正確地引導(dǎo)他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的效果就尤為重要。

(四)主體性

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使學(xué)生不斷地接收到外界多種多樣的信息，學(xué)生知識來源的渠道不局限于教師的教授，所以他們在接受知識的過程中具有更大的主體性，如自我判斷能力、自我發(fā)揮空間。在提倡以學(xué)生為主體的今天，教師已不是課堂上的主角，而只是學(xué)生前進(jìn)的引路人。因此，要讓學(xué)生有課堂上的主人意識，在課堂教學(xué)中，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式，都要以學(xué)生為中心。同時(shí)也要讓學(xué)生在心理上將自己作為課堂上的主人翁，有主導(dǎo)課堂的意識。

(五)自尊心

高中生正處于青春期階段，個(gè)人意識在不斷增長，自尊心很強(qiáng)，這就需要教師在對其進(jìn)行教育時(shí)針對每個(gè)學(xué)生的性格、行為采用適當(dāng)?shù)姆椒?，避免師生間產(chǎn)生矛盾，同時(shí)注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。

三、基于學(xué)生心理的智慧教學(xué)

(一)教師對教學(xué)的熱愛引發(fā)學(xué)生的“愛屋及烏”

一個(gè)敬業(yè)的、有責(zé)任心的教師才能全身心地投入到教育中，而且學(xué)生也能從課堂的點(diǎn)滴中感受到教師的投入與付出，他們會從心里對教師生發(fā)出一種熱愛，從而喜歡其所教的學(xué)科。即所謂的“親其師，信其道”。愛是智慧的源泉，進(jìn)行智慧教學(xué)的前提是要熱愛教學(xué)。教育是人的事業(yè)，教師對學(xué)生的愛是教育的先決條件。讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的一個(gè)很好的辦法是教師對學(xué)生的愛。具體表現(xiàn)在以下幾方面[2]。

(1)將事業(yè)與學(xué)生視為自己生命的一部分，這種無私的大愛觀無形中提高了教師自身和學(xué)生的自我效能感，自我效能感對動(dòng)機(jī)、態(tài)度等非智力因素有重大影響。

(2)教師的行為與榜樣力量激發(fā)了學(xué)生的責(zé)任感與使命感，強(qiáng)化了學(xué)生的積極情緒。認(rèn)知體驗(yàn)需要情緒體驗(yàn)的參與，情緒影響著認(rèn)識過程的質(zhì)量和效率。積極的情緒能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與解決新的、更加復(fù)雜的任務(wù)。

(3)教師努力創(chuàng)造一個(gè)高挑戰(zhàn)、低警戒，和諧、輕松、風(fēng)趣的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生高效率地認(rèn)知并激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

(二)智慧教學(xué)中教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性

學(xué)習(xí)的動(dòng)力有內(nèi)部動(dòng)力和外部動(dòng)力之分，外部動(dòng)力指的是教師家長的鼓勵(lì)、表揚(yáng)等，而內(nèi)部動(dòng)力則是學(xué)生自己學(xué)習(xí)的自覺性。興趣是最好的老師，是學(xué)生積極探索的領(lǐng)導(dǎo)者。智慧教學(xué)的一個(gè)方面就體現(xiàn)在如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己熱愛學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的“積極性”

在教學(xué)形式的安排上，要盡可能地創(chuàng)新，將枯燥的課堂變得生動(dòng)活潑。例如可以將傳統(tǒng)的講授式教學(xué)變?yōu)樾〗M討論式或者問答式，多種多樣的課堂形式會極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，教師備課時(shí)也要考慮學(xué)生的心理，浮于教材表面的內(nèi)容過于簡單，學(xué)習(xí)起來易造成學(xué)生的過于自我滿足感，不利于知識的學(xué)習(xí)；若所學(xué)內(nèi)容難度過于偏離原本教材設(shè)定，又會影響學(xué)生的自信心，使其產(chǎn)生消極情緒，從而放棄學(xué)習(xí)。

2.激發(fā)學(xué)生的“好奇心”

課堂以傳授知識為主要目的，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，可以采用適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生的好奇心。例如可以把設(shè)置問題激發(fā)興趣放在首位，在每個(gè)知識點(diǎn)的銜接處，用問題埋下伏筆，或者在條件允許的情況下利用更多的資源，如多媒體、實(shí)物演示等。通過這樣的設(shè)計(jì)，使教學(xué)諸要素之間結(jié)合起來，促進(jìn)教學(xué)的系統(tǒng)化，有利于教師全面、客觀地認(rèn)識教學(xué)，并不斷改進(jìn)和完善課堂教學(xué)，真正地讓教師有備而教，聰明地教[3]。同時(shí)也要對學(xué)生有可能出現(xiàn)的意外情況有所準(zhǔn)備，正確激發(fā)并利用學(xué)生的好奇心。

(三)智慧教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

1.營造學(xué)生心理上的“歸屬感”

“歸屬感”即讓學(xué)生有自己屬于課堂的感覺，營造“歸屬感”是在課堂教學(xué)的各個(gè)方面，都要以學(xué)生為中心。在教學(xué)方面有這樣一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋扔?，學(xué)生需要跨過一些障礙，比如說一條街，才能來到教師的身邊學(xué)習(xí)新知識[4]。但是，教師往往忽略了學(xué)生的想法，學(xué)生可能嘗試著在“街道的另一邊”徘徊。大多數(shù)教師只是希望學(xué)生能穿過街道走到教師身邊來，而不告訴學(xué)生應(yīng)該過來。充滿智慧的教師在教學(xué)時(shí)，可以認(rèn)識到穿過街道走過來的不是學(xué)生，而是教師自己。教師必須了解學(xué)生的心理狀態(tài)，站在學(xué)生身邊，幫助學(xué)生認(rèn)識要跨過去的地方，為學(xué)生尋找有效的方式，重視學(xué)生的想法，尊重學(xué)生，為他們營造心理上的“歸屬感”。

2.給予學(xué)生心理上的“主動(dòng)權(quán)”

“主動(dòng)權(quán)”即學(xué)生在心理上將自己作為課堂上的主人，有主導(dǎo)課堂的意識。智慧教學(xué)中至關(guān)重要的一點(diǎn)，是保證學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體性，在課堂上倡導(dǎo)學(xué)生“親力親為”，勤觀察勤思考，多提問多探究。例如很多教師采用的問題學(xué)習(xí)法，利用一些環(huán)環(huán)相扣的問題作為課堂的脈絡(luò)，讓學(xué)生在解決問題的過程中獲得新知識。這種學(xué)習(xí)方法的好處是讓學(xué)生感覺自己是課堂的中心，會極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)成績。

(四)智慧教學(xué)中教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的自尊心

在課堂教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓更多的學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。但是學(xué)生的差異是客觀存在的，面對差異，教師應(yīng)該注意保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的自尊心。例如，在上課時(shí)，經(jīng)常有溜號不注意聽講的學(xué)生，當(dāng)其行為并不影響其他同學(xué)時(shí)，教師可以采用暗示的方法，使學(xué)生回歸課堂，這種方法既不影響其他學(xué)生正常上課，又提醒了不注意聽講的學(xué)生。當(dāng)其行為影響了其他學(xué)生正常上課時(shí)，則可以對其進(jìn)行提問，終止他的行為。無論是暗示還是提問，都是在保證正常教學(xué)的同時(shí)保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也防止了學(xué)生和教師產(chǎn)生矛盾。相應(yīng)地，在每個(gè)班級的課堂上都會有思維活躍的學(xué)生，他們的反應(yīng)比一般同學(xué)要快，通常他們的答案伴隨著教師的問題一起說出來，別的學(xué)生幾乎沒有思考的時(shí)間。這種現(xiàn)象解決起來比較棘手，有些教師直接制止這種行為，這樣做既打消了學(xué)生的積極性，又挫傷了其自尊心。智慧型教師應(yīng)首先表揚(yáng)學(xué)生積極思考踴躍發(fā)言的學(xué)習(xí)態(tài)度，肯定他的解題思路，并建議其將更多的答題機(jī)會留給其他同學(xué)，或做課堂上的“裁判”，對其他同學(xué)的答案作出評判。這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又完美地解決了這一問題。

智慧教學(xué)的過程是教師在講臺上完美表演的過程，在這一過程中，教師要依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，尊重他們的主體地位，保護(hù)他們的自尊心，才能收到良好的教學(xué)效果。

[1]馬克斯·范梅南.教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)[M].李樹英,譯.北京:教育科學(xué)出版社,2001.

[2]黃梅.教學(xué)的智慧與智慧的教學(xué)——以化學(xué)學(xué)科為例[J].課程·教材·教法,2011,31(4):82—86.

[3]張鵬飛.課堂教學(xué)智慧是能力與經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)[J].教育教學(xué)研究,2012(5):183—184.

[4]歐陽明.教師教育智慧的修煉[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

〔責(zé)任編輯：錢曉玲〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.01.056

2016-11-04

省級精品課“《化學(xué)教學(xué)論》課程內(nèi)容體系的優(yōu)化與建設(shè)”(X2015-2-004)

張晴(1993—)，女，黑龍江哈爾濱人，碩士研究生，從事化學(xué)教學(xué)研究；季春陽(1963—)，男，黑龍江訥河人，教授，從事化學(xué)課程與教學(xué)論研究。

G441

1008-6714(2017)01-0120-02