閆華偉，陳劉寶，倪 健

(新疆師范高等?？茖W(xué)校 體育學(xué)院，烏魯木齊 830043)

新常態(tài)下國內(nèi)外高校體育專業(yè)實踐鍛煉研究現(xiàn)狀

閆華偉，陳劉寶，倪 健

(新疆師范高等?？茖W(xué)校 體育學(xué)院，烏魯木齊 830043)

從不同角度、不同側(cè)面對國內(nèi)外高校體育專業(yè)實踐鍛煉機(jī)制調(diào)查研究進(jìn)行了較為細(xì)致的梳理，以新疆教育學(xué)院體育專業(yè)教師及學(xué)生在各地州進(jìn)行實踐鍛煉為契機(jī)，為以后教師及學(xué)生的實踐鍛煉提供相應(yīng)的參考。

新常態(tài)；體育專業(yè)；實踐鍛煉

一、國外體育專業(yè)實踐鍛煉現(xiàn)狀

教育在任何國家發(fā)展中的作用是不容忽視的，教師是教育事業(yè)的核心。教學(xué)實踐對一名合格教師的成長起著重要的作用，這是教師職業(yè)生涯的開端。人們普遍認(rèn)識到，學(xué)生實習(xí)鍛煉可以得到很大的提升，新任教師在教學(xué)實踐學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)老師發(fā)揮著重要的作用。雖然新任教師參與教育實踐在其他國家已經(jīng)實施多年，但這仍是一個相對較新的概念。在愛爾蘭，Song等[1]通過對30名體育專業(yè)學(xué)生和26名體育教師進(jìn)行為期兩周教學(xué)實踐研究顯示，教育實踐和互動交流可以增加學(xué)生及教師的積極性，并且對于各自的整體有很大的提高；建議未來，加大教師和學(xué)生的教學(xué)實習(xí)計劃，以確保所有的學(xué)生、老師都享有同等的機(jī)會。提高教學(xué)實踐的水平，建立和完善學(xué)生教學(xué)實踐的運行機(jī)制，是為了促進(jìn)實踐教學(xué)的良性發(fā)展及教學(xué)風(fēng)格的研究，有效地提高學(xué)生的教學(xué)技能，滿足社會發(fā)展對體育人才的需求。通過長期的教學(xué)實踐，實施全面的教學(xué)實踐運行機(jī)制，以“學(xué)生的技能比賽”作為支點，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。Ge等[2]通過介紹在實踐教學(xué)體系的運行機(jī)制以及它的實際研究，得出教學(xué)實踐可以提高大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，適應(yīng)社會發(fā)展。教學(xué)實踐讓體育教師更好地了解教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識。體育教師幾十年來一直在傳授運動技能中，使用不同的教學(xué)模式，教學(xué)模式提供了一個框架，包括理論、學(xué)生和老師互動、教學(xué)主題、研究支持和有效的評估，研究表明教學(xué)實習(xí)能進(jìn)一步提高教學(xué)實踐者的教學(xué)水平。另外，有研究表明[3]，教師通過教學(xué)實習(xí)可以提高自身的價值觀、信仰和社會實踐能力。

二、國內(nèi)體育專業(yè)實踐鍛煉現(xiàn)狀

根據(jù)教育部頒發(fā)的文件精神，從整個教育系統(tǒng)的觀點來看，完善實踐教學(xué)的主要形式和內(nèi)容分為軍事訓(xùn)練和社會實踐，Liu等[4]分析了當(dāng)前教育實踐機(jī)制在體育院校專業(yè)的調(diào)查研究。提出以下建議，需要綜合決策機(jī)制、信息機(jī)制、健全保障機(jī)制等，從而為教育實踐建立長效機(jī)制提供參考。

國內(nèi)體育專業(yè)的實習(xí)，包括校外實習(xí)和校內(nèi)實習(xí)(第二次實習(xí))，校外實習(xí)主要到對口單位去見習(xí)，包括學(xué)校、俱樂部、體育局、社會團(tuán)體等各部門，并跟從校外指導(dǎo)教師進(jìn)行實習(xí)，一般是為期8周；校內(nèi)實習(xí)一般是為期2周，在2周內(nèi)通過輔助教師上課來進(jìn)行的。另外李壯志等[5]通過石家莊學(xué)院體育系體育教育專業(yè)多年來實習(xí)改革實踐和國外一些發(fā)達(dá)國家體育教育專業(yè)實習(xí)模式，提出采用分散實踐鍛煉和集中實踐鍛煉相結(jié)合，實踐鍛煉貫穿教學(xué)全過程的實習(xí)模式，即分散實踐鍛煉在大學(xué)的第一、二、三年(?？迫曛圃诖髮W(xué)的第一、二年)時間段里完成，每年實習(xí)時間為4—6周；集中實踐鍛煉在大學(xué)的第四年(?？迫曛圃诖髮W(xué)的第三年)里完成，實習(xí)時間應(yīng)不少于半年。體育專業(yè)學(xué)生及教師的專業(yè)實習(xí)可以更好地促進(jìn)專業(yè)技能的鞏固與提高，同時更好地促進(jìn)實習(xí)的學(xué)生就業(yè)。有一項研究針對高校體育教師的專業(yè)實習(xí)，發(fā)現(xiàn)高校體育教育專業(yè)的畢業(yè)生大多實踐能力相對較差、知識面狹窄、興趣單調(diào)等情況，表明實踐教學(xué)對體系建構(gòu)及課程設(shè)置方面有重要的作用，有利于高校體育教育專業(yè)的實踐教學(xué)體系的構(gòu)建。谷禮燕等[6]通過對以市場為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式提出：體育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的設(shè)計要與就業(yè)相結(jié)合，加大實踐實訓(xùn)課程在人才培養(yǎng)方案中的比重，開發(fā)更多培養(yǎng)體育專業(yè)學(xué)生能力的途徑，以此提高體育專業(yè)學(xué)生的實踐能力，增強(qiáng)學(xué)生在人才需求市場中的競爭力。吳劍明等[7]對廣東、廣西、山西等地承擔(dān)體育支教實習(xí)工作任務(wù)的12所高校和地方教育局，以及支教的農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：體育支教實習(xí)對拓展高校體育實踐鍛煉的功能與空間，提高體育生實踐能力和綜合素質(zhì)，實現(xiàn)農(nóng)村體育教師的“置換培訓(xùn)”，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校體育的發(fā)展,起到積極作用；體育支教實習(xí)中存在體育生實踐能力不足、培訓(xùn)指導(dǎo)力度不夠、缺乏有效制度保障、支教形式化等諸多問題；為確保支教實習(xí)順利地開展，高校必須要在人才培養(yǎng)、制度建設(shè)、支前培訓(xùn)、過程指導(dǎo)以及溝通合作等方面加大建設(shè)力度。加強(qiáng)與改進(jìn)我國高校體育實踐鍛煉工作，是提高新型體育教師培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是我國體育教育畢業(yè)生在市場經(jīng)濟(jì)下求得生存與發(fā)展并立于不敗之地的重要保證。因此，必須重新審視我國高校體育實踐鍛煉的意義，重視實踐鍛煉問題的研究，加強(qiáng)體育實踐鍛煉的改革，提高體育教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，增強(qiáng)市場競爭力。

三、新疆維吾爾自治區(qū)體育專業(yè)實踐鍛煉現(xiàn)狀

為貫徹落實教育部《關(guān)于大力推進(jìn)城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作的意見》精神和自治區(qū)“雙語”教學(xué)工作會議精神，大力促進(jìn)新疆維吾爾自治區(qū)基礎(chǔ)教育穩(wěn)步快速發(fā)展，同時提高新疆維吾爾自治區(qū)高等師范院校學(xué)生教學(xué)實踐能力，適應(yīng)我區(qū)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，按照自治區(qū)黨委“雙語”教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組會議和自治區(qū)人民政府“雙語”教學(xué)工作座談會的安排，2006年9月，我區(qū)啟動了“高等師范院校高年級學(xué)生到基層實習(xí)支教計劃”。新疆教育學(xué)院結(jié)合學(xué)校實際情況，制定了相關(guān)教師實踐鍛煉文件，明確表示對2016年9月進(jìn)入高校的教師，必須要在基層單位進(jìn)行至少一個學(xué)期的實踐鍛煉。體育實踐鍛煉是師范類院校教學(xué)計劃的重要組成部分，是檢驗學(xué)校的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的主要手段。但是對結(jié)合新疆具體情況的研究較少，由于新疆地理位置處于祖國的西北地區(qū)，師資隊伍缺乏，部分高校到南疆四地州進(jìn)行支教，對于新形勢下體育實踐鍛煉的研究迫在眉睫。新疆普通高校體育教育專業(yè)實踐鍛煉采用分散和集體實習(xí)兩種方式，但絕大多數(shù)體育院校采用集中實習(xí)。

綜上，以上諸文章都是從不同角度、不同側(cè)面對國內(nèi)外高校體育專業(yè)實踐鍛煉機(jī)制調(diào)查研究進(jìn)行了較為細(xì)致的梳理。新疆具有優(yōu)越的地理位置、優(yōu)厚的自然環(huán)境和悠久的民族文化，但存在經(jīng)濟(jì)水平低下，基礎(chǔ)設(shè)施落后，體育教師人才匱乏等一些問題。在新常態(tài)下，以新疆教育學(xué)院體育專業(yè)教師及學(xué)生在各地州進(jìn)行實踐鍛煉為契機(jī)，為以后教師及學(xué)生的實踐鍛煉可以做相應(yīng)的參考。為此，提出相應(yīng)的對策，為進(jìn)一步規(guī)范教師及學(xué)生的實踐鍛煉提供參考。

[1]Song S W, Bae Y J, and Lee D T. Effects of caloric restriction with varying energy density and aerobic exercise on weight change and satiety in young female adults[J].Nutrition Research & Practice, 2010，4(5):414—420.

[2]Ge Z H, Li C T, Lu K, et al. The research and practice of establishing the practice teaching system Based on innovative spirit and practical ability[C]// International Conference on Eduction and Sports Education， 2010:239—242.

[3]Jane D. The Influences of Learning and Change on Primary PE Teachers[M].VDM Verlag Dr. Müller, 2008.

[4]Liu Z Y, Zhai T L, Fang L I, et al. Operation mechanism of education practice for professional performance study in sports colleges[J].Journal of Shandong Institute of Physical Education & Sports, 2014.

[5]李壯志,李立,馮國群,等.新形勢下體育教育專業(yè)教育實習(xí)模式研究[J].浙江體育科學(xué),2008，30(5):32—34.

[6]谷禮燕,李雅倩.市場導(dǎo)向視角下高校體育專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)[J].柳州師專學(xué)報,2011，26(2):111—113.

[7]吳劍明,王薇,石真玉,等.高校體育教育專業(yè)學(xué)生“支教實習(xí)”存在的問題與對策研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2013(5):112—116.

〔責(zé)任編輯：李海波〕

Analyzing the under the New Normal University Sports Professional Practice Research Situation at Home and Abroad

YAN Hua-wei, CHEN Liu-bao， NI Jian

(Sports Institute, Xinjiang Teacher’s College, Urumqi 830043, China)

From different angles and different aspects of university sports professional practice exercise mechanism to research at home and abroad are discussed in detailed comb, in order to take Xinjiang education institute sports professional teachers and students in the state to practice as an opportunity, so that teachers and the students’ practical exercise can do after the corresponding reference.

new normal; professional sports; practice

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.01.047

2016-11-21

全國教育信息技術(shù)課題“十二五”規(guī)劃課題(156242355)；新疆師范高等?？茖W(xué)校校級課題(xjjy201510)；新疆師范大學(xué)研究生科技創(chuàng)新基金資助項目(XSY201502007)；新疆師范大學(xué)體育學(xué)院研究生科技創(chuàng)新基金資助項目(TYXY201501；TYXY201507；TYXY201512)

閆華偉(1989—)，男，河南新蔡人，教師，從事運動與健康促進(jìn)研究；陳劉寶(1982—)，男，河南新蔡人，講師，從事籃球教學(xué)與訓(xùn)練研究；倪健(1976—)，男，新疆烏魯木齊人，教師。

G807

1008-6714(2017)01-0100-02