李永芳+++段雪峰

摘要：作為中學(xué)地理教師，不光要轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，更要在日常教學(xué)中提高自己的教學(xué)方法，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方法，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的積極性。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理；情景教學(xué)；新課程改革

學(xué)生升入中學(xué)后開(kāi)始接觸地理學(xué)科，學(xué)習(xí)并認(rèn)識(shí)我們的生活環(huán)境，但是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念使不少教師和學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤解，在他們看來(lái)對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)靠單純的死記硬背就可以拿到高分，不需要什么學(xué)習(xí)技巧，因此造成了長(zhǎng)久以來(lái)教師不重視地理課堂教學(xué)，學(xué)生不重視課堂聽(tīng)講的現(xiàn)象。然而新課程改革對(duì)地理教學(xué)提出了新的要求，值得地理教師反思，根據(jù)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：“在課堂教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際與經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生身邊發(fā)生的地理事物與現(xiàn)象，從學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境?！钡乩硎且婚T與我們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系密切的學(xué)科，它的研究對(duì)象是人類的客觀世界、地球表層系統(tǒng)，它的范圍非常廣泛，具有很強(qiáng)的地域性，因此又離我們的生活比較遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)比較抽象。人類對(duì)地理環(huán)境的正確認(rèn)識(shí)來(lái)自于實(shí)踐，這給我們的地理教學(xué)帶來(lái)啟發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有生活氣息的課堂教學(xué)情境，使學(xué)生切實(shí)理解書(shū)本上內(nèi)容，而不僅僅靠枯燥的背誦提高成績(jī)。

情境教學(xué)的教育理念最早可以追溯古希臘時(shí)期，近代教育理論家們也對(duì)其十分重視，民國(guó)時(shí)期的思想教育家陶行知認(rèn)為：“教育的過(guò)程和生活過(guò)程是一樣的，教育必須體現(xiàn)在生活中才有意義”，即“教學(xué)做合一”。這些思想對(duì)我們的日常地理課堂教學(xué)有很大的啟發(fā)性，教師可以把本應(yīng)該在課堂上展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)放到特定的生活情境中，使課堂上的內(nèi)容、書(shū)本里的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不再那么陌生，這樣一來(lái)學(xué)生可以將學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用的日常生活中，使學(xué)生感受到獲得知識(shí)的樂(lè)趣，從而主動(dòng)參與到地理課堂教學(xué)中，活躍課堂氛圍，提高課堂參與度，繼而使課堂效率得到提高?？梢哉f(shuō)，在中學(xué)地理課堂上，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)目標(biāo)要求的、符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的恰當(dāng)情境，對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)可以起到事半功倍的作用。為此，本論文從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和聯(lián)系生活兩方面展開(kāi)具體陳述。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

學(xué)生作為課堂的主體，具有獨(dú)立思考的能力，并不是學(xué)習(xí)的機(jī)器，因此教師在課堂上應(yīng)該注意講課方法和提問(wèn)方法，利用中學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心與求知欲的特點(diǎn)，在課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的注意力，使他們對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在中學(xué)地理課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們的思維得到拓展，從而收到良好的教學(xué)效果。

首先，教師可以通過(guò)聯(lián)系日常生活的形式，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)他們的求知欲，將他們的注意力吸引到課堂教學(xué)之中。立足于日常生活創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行教學(xué)，可以彌補(bǔ)地理教材中的不足，幫助學(xué)生理解原本距離他們千里之外地區(qū)的事情，使學(xué)生產(chǎn)生代入感，更好的理解教材內(nèi)容。為此，教師在平日里要多觀察日常生活，關(guān)注學(xué)校周邊環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的感興趣點(diǎn)，從生活中尋找教學(xué)素材。例如在學(xué)習(xí)氣候環(huán)境的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)最近本地區(qū)的氣候特點(diǎn)以及一年四季的氣候變化，判斷所在城市的應(yīng)屬哪一種氣候環(huán)境，然后一起總結(jié)這種氣候環(huán)境的氣候特點(diǎn)，再進(jìn)一步擴(kuò)大范圍，和學(xué)生一起從全球地圖上尋找和本地區(qū)氣候環(huán)境相同的地區(qū)。這樣一環(huán)扣一環(huán)，從身邊生活出發(fā)，慢慢拓寬范圍，讓學(xué)生在不知不覺(jué)間學(xué)到一連串的知識(shí)，認(rèn)識(shí)到由點(diǎn)及面的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、自主探索的精神。

其次，教師可以聯(lián)系生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到地理知識(shí)上，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)社會(huì)現(xiàn)象分析具體問(wèn)題的能力，在豐富學(xué)生課外知識(shí)之余，提高他們的獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)他們的自主探究技能。例如第31屆夏季奧運(yùn)會(huì)在巴西的里約熱內(nèi)盧剛剛落幕，班上的學(xué)生關(guān)注奧運(yùn)賽事的熱情不減，教師可以在地理課堂上就巴西這一國(guó)家的地形、地勢(shì)特點(diǎn)，氣候特點(diǎn)以及地理位置等知識(shí)展開(kāi)與學(xué)生的討論，提問(wèn)為什么里約熱內(nèi)盧晚上8點(diǎn)開(kāi)始的開(kāi)幕式，我們?cè)谥袊?guó)要早晨起床看，為什么奧運(yùn)會(huì)不在巴西的首都巴西利亞召開(kāi)？通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境提問(wèn)，學(xué)生可以感受到生活中處處都有蘊(yùn)含著地理知識(shí)，雖然是別的國(guó)家與我們文化背景完全不同的事情，我們?cè)谡n堂上就可以通過(guò)學(xué)習(xí)了解、解決實(shí)際問(wèn)題，從而拉近課堂與生活的距離，使學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)關(guān)注、分析地理問(wèn)題，學(xué)會(huì)學(xué)以致用的本領(lǐng)。

二、利用課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境

在新課改提倡教師進(jìn)行多種教學(xué)方法的嘗試，以豐富課堂教學(xué)形式。作為中學(xué)地理教師，不能把課堂教學(xué)局限在教師講、學(xué)生聽(tīng)這一種單一形式上，要在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中多下工夫，利用不同方式的課堂教學(xué)使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理學(xué)科的趣味性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)之中提高課堂教學(xué)參與度。在具體實(shí)施的過(guò)程中，教師要做好課堂引導(dǎo)者的角色，把握好課堂討論的度，使其符合課堂教學(xué)的內(nèi)容，才算得上是有效的課堂教學(xué)。

教師可以通過(guò)在課堂上開(kāi)展游戲的方法，創(chuàng)設(shè)具體的活動(dòng)情境。中學(xué)生處在愿意表現(xiàn)自己的年紀(jì)，開(kāi)展具有競(jìng)賽性質(zhì)的游戲符合他們的心理特點(diǎn)，學(xué)生為了在游戲中取勝，就會(huì)調(diào)動(dòng)自己已學(xué)的知識(shí)完成游戲，從而在不知不覺(jué)中提高課堂學(xué)習(xí)效率。教師可以利用這一點(diǎn)，將課本之上的知識(shí)點(diǎn)放到游戲之中，學(xué)生在愉悅的環(huán)境中既輕松完成了游戲又完成了掌握課本知識(shí)的任務(wù)，使學(xué)生不僅產(chǎn)生獲得知識(shí)的成就感，還得到了老師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的稱贊，這會(huì)間接督促學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)以得到更大的肯定，從而在地理學(xué)習(xí)中產(chǎn)生良性循環(huán)，使學(xué)生在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中獲得事半功倍的效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自信心。

例如，我經(jīng)常會(huì)利用下課前15分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生分組到黑板上依次寫(xiě)出學(xué)過(guò)的國(guó)內(nèi)或者世界上的幾大平原、高原、山脈，或者是按順序?qū)懗鰟倓倢W(xué)過(guò)的亞洲與歐洲分界線這些問(wèn)題，看哪一組寫(xiě)的又多又正確，最后給予口頭或者一些小禮物作為獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這些小比賽，學(xué)生對(duì)以往學(xué)到的知識(shí)做到了有效的復(fù)習(xí)，剛剛在課堂上學(xué)到的知識(shí)也到了鞏固，提高了課堂活躍度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的持續(xù)關(guān)注。

總之，新課程改革給中學(xué)地理教學(xué)提出了更高的要求，但作為地理教師在正確認(rèn)讀教育理念的基礎(chǔ)上，不斷提高自己作為教師的素養(yǎng)，在課堂上通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的課堂參與度，從而使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)到新知識(shí)。