姜艷麗

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時期，決定著今后初高中階段的學(xué)習(xí)效率與發(fā)展空間。因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅是要傳授數(shù)學(xué)知識，還要肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的責(zé)任。本文從教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法和評價體系三個方面進行論述，為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)提出了一些個人見解，望對學(xué)科理論建設(shè)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；能力培養(yǎng)；學(xué)習(xí)能力；數(shù)學(xué)素養(yǎng)

一、活化教學(xué)模式，平衡傳統(tǒng)與創(chuàng)新

“數(shù)學(xué)是生活的數(shù)學(xué)，生活是數(shù)學(xué)的生活”，數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，但是由于學(xué)生年齡尚小，若教師不做好引導(dǎo)，很多學(xué)生會產(chǎn)生數(shù)學(xué)就是計算，在生活中根本用不到的錯誤觀念。教師應(yīng)認(rèn)識到這種誤區(qū)形成對于孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動力的消極影響，充分尊重教育教學(xué)的規(guī)律和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，優(yōu)化、活化自己的教學(xué)模式，讓學(xué)生從心理上喜歡數(shù)學(xué)、重視數(shù)學(xué)，才會去主動學(xué)習(xí)，從而在不知不覺中提高自己的學(xué)習(xí)能力；在解題的過程中，不知不覺地提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

鑒于小學(xué)生的心理特征，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)模式上應(yīng)注重理論與實踐的結(jié)合、傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結(jié)合，讓學(xué)生在情境體驗中去學(xué)習(xí)和感悟，不僅是死記硬背公式那么簡單，而是學(xué)會如何去推導(dǎo)、去聯(lián)想、去抽解。比如培養(yǎng)學(xué)生的識圖、作圖能力，數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化能力，空間想象能力等，也可以充分利用多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)實物教具的結(jié)合，讓學(xué)生從眼、手、腦三個層面去體驗數(shù)學(xué)的神奇。比如在學(xué)習(xí)“三角形”這一部分的內(nèi)容時，教師可通過多媒體軟件快速創(chuàng)制出任意角度的三角形，也可以通過物品展示、動手剪紙的多種方式讓學(xué)生對三角形有一個直觀的認(rèn)識。然后再將求三角形的面積、周長、角度等與我們的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，這樣學(xué)生就會在生活中遇到該種情況時快速聯(lián)想到課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而將現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題、將物品轉(zhuǎn)化為圖形，提高學(xué)生練習(xí)理論與實際、透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。游戲法教學(xué)也是小學(xué)階段非常受歡迎的一種教學(xué)模式，它充分利用了孩子的童心和玩心，讓學(xué)生在“玩兒”中無意識地動腦思考，達到潤物無聲的效果。比如只露出圖形的一小部分，讓學(xué)生們?nèi)ゲ聹y該圖形有可能是哪些圖形，比哪些組猜地又對又多。學(xué)生在參與團隊頭腦風(fēng)暴的過程中，不知不覺地就鍛煉了自己的知識整合能力、圖形聯(lián)想能力，也檢驗了自己對于知識的熟悉程度，一舉多得。還可以角色身份互換，嘗試讓學(xué)生上講臺講課，讓他們在備課的過程中培養(yǎng)其搜集、籌劃、設(shè)計能力，在講課的過程中檢驗對知識的理解并鍛煉個人的表達能力，同時也能讓學(xué)生理解教師的不易，激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)。

二、改善學(xué)習(xí)方法，強調(diào)合作與探究

“教學(xué)”是“教”與“學(xué)”的雙邊活動，不僅要求教師會教，也要求學(xué)生會。尤其是教學(xué)改革以來，一直提倡“少教多學(xué)”，要求教師從一個主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€引導(dǎo)者，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，從而起到培養(yǎng)自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的作用。引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法可以由幾個方面來進行，首先要引導(dǎo)學(xué)生形成主角意識和質(zhì)疑精神，不要再將老師和課本當(dāng)作金科玉律，要敢于說出不同的聲音，主動地去思考學(xué)習(xí)，而不是被動地接受知識。比如在游戲環(huán)節(jié)，教師可鼓勵學(xué)生根據(jù)具體學(xué)習(xí)的單元或章節(jié)去設(shè)計游戲規(guī)則，讓學(xué)生為實現(xiàn)“游戲升級”而去研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，這不僅能提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，也能無形中提高他們的創(chuàng)新能力。

小組探究也是強化學(xué)生資助學(xué)習(xí)熱情的好方法，教師讓小組之間形成競爭關(guān)系，讓他們將個人得失與團隊榮譽聯(lián)系起來，給學(xué)生的學(xué)習(xí)蒙上了一層責(zé)任意識和英雄主義。同時也在整個班級內(nèi)部營造了一種熱愛學(xué)習(xí)、良性競爭的風(fēng)氣，有助于班級整體水平的提高。而在自主討論中，由于少了對教師權(quán)威的畏懼心理，學(xué)生的思維更容易得到釋放，很多千奇百怪的解題方法都在自主討論環(huán)節(jié)產(chǎn)生。雖然并不是所有的方法都過，但這些錯誤方法的價值就是活化了學(xué)生的思維，讓他們逐漸形成用數(shù)學(xué)知識去解決問題的思維模式，養(yǎng)成良好的思考和探究的習(xí)慣。尤其是在引入新課教學(xué)的時候，合作探究的學(xué)習(xí)方式屢試不爽。在學(xué)習(xí)新知識前先猜想，之后再去驗證自己想法的可行性和正確性，能大大提升學(xué)生自主探究的成就感，其自主探究的次數(shù)相應(yīng)也就更頻繁。比如在《復(fù)式折線統(tǒng)計圖》時，教師就可以剛結(jié)束的里約奧運會作為引子，讓學(xué)生比較中國和美國歷年獲得奧運金牌的情況。在學(xué)生制作了兩張的折線統(tǒng)計圖之后，教師再通過提問，引導(dǎo)學(xué)生將兩張統(tǒng)計圖合并成一張。那么在合并的時候很多學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)自己在分別制作時兩張圖的單位不統(tǒng)一，因而造成了比較結(jié)果的錯誤。學(xué)生親身經(jīng)歷了簡單的數(shù)據(jù)整理過程，也經(jīng)歷了利用已有的知識解決新問題的過程，因而能夠?qū)?fù)式折線統(tǒng)計圖的特點和作用記得更深，其在今后遇到新知識、新問題的時候才會主動去學(xué)習(xí)和化解。除了課內(nèi)學(xué)習(xí)，教師還要鼓勵引導(dǎo)學(xué)生進行課外學(xué)習(xí)，延長其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時間、培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維。布置課外實踐作業(yè)就是比較常用的方法。通過讓學(xué)生制作數(shù)學(xué)周報、組建數(shù)學(xué)興趣小組、參與數(shù)學(xué)競賽等，讓學(xué)生了解課本之外的數(shù)學(xué)背景知識、多方面感受數(shù)學(xué)的魅力，最大限度的培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的興趣。

三、豐富評價方式，重視過程與個性

教學(xué)評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它能夠通過評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解教師的教學(xué)成效，讓教師發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而改進教學(xué)思想和教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。但是教學(xué)評價的重要性卻常常被忽略，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)評價依然還是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)結(jié)果，對其學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法不聞不問，打擊了很多努力學(xué)習(xí)卻不見成效的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自信心。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“評價的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)?！币蚨S富數(shù)學(xué)評價方式，圍繞學(xué)習(xí)過程與學(xué)生個性建立目標(biāo)多元、方法多樣的評價體系迫在眉睫。

從評價主體上來看，可分為教師評、同學(xué)評和家長評，從多個角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評估，不僅避免了教師個人評價的片面性和主觀性，也能對學(xué)生形成多方約束，讓他們自主自覺的去提升個人素養(yǎng)；從評價內(nèi)容上來看，可分為學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成果等多個方面，對學(xué)生進行全方位的評價，這不但解決了教師“一碗水端不平”的問題，也為學(xué)生全面發(fā)展提供了動力；從評價形式上來看，可分為口頭和書面兩種，書面就是書面的打分及評語，不僅可以直接寫在學(xué)生的練習(xí)冊上，也可以通過短信、卡片等多種途徑進行傳達，讓學(xué)生感受到教師對自己的重視?？陬^的評價可以是即時的也可以是延時的，既可以當(dāng)面指出也可以借同學(xué)或家長之口傳達。教師對于學(xué)生的關(guān)注總是能轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，因而當(dāng)教師不再執(zhí)著于提高學(xué)生的解題能力和考試成績，將精力和注意力分散在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識等之上時，學(xué)生也會相應(yīng)地加強對這些方面的練習(xí)，這是教師與學(xué)生之間的默契。所以，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)，教師就要將這些方面也歸入對學(xué)生的考評之中，真正建立起一個科學(xué)有效的數(shù)學(xué)評價體系。

四、結(jié)語

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是知識的教學(xué)更是思維的教學(xué)，現(xiàn)代教育不僅關(guān)注學(xué)生的智商與文化，更關(guān)注人才的能力與素質(zhì)。小學(xué)生正處于能力與素質(zhì)形成的關(guān)鍵時期，教師要重視對其思維與習(xí)慣的引導(dǎo)，讓他們好學(xué)、會學(xué)、愛學(xué)，為其今后的學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

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