葛欣麗

摘 要：“因材施教”教育思想是由偉大的教育家孔子提出來的。在新課改實施以來特別注重素質教育，以人文本，面向全體，提高學生綜合素質和能力。因此，在小學數(shù)學教學中必須重視因材施教，并且更好的實施，針對每個學生，讓每個學生的學習水平得到最大限度的提高。在實施素質教育的今天，我們如何針對學生個性差異實施因材施教呢？本文從以下幾個方面進行了闡述，僅供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學；教學；因材施教；實現(xiàn)

在小學數(shù)學課堂教學中，教師應努力創(chuàng)造適合每個兒童的教育，要充分認識學生的巨大發(fā)展?jié)撃芎蛡€性差異，努力培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度、善于與他人合作的精神以及高度的責任感和道德感。因此，素質教育不是選拔適合教育的兒童，而是創(chuàng)造適合每個兒童的教育。

一、教師的備課分層

凡事預則立，不預則廢?，F(xiàn)代教學大力倡導生成教學，但備課同樣重要，是落實因材施教的一個重要方面。但備課并不是教師主觀意愿的體現(xiàn)，而是要做到在學生分層基礎上的分層次。針對不同的教學內容選擇不同的教學方法與手段，針對同一內容要根據(jù)學生不同的基礎知識與認知水平來到提出不同的要求，選擇不同的方法，制訂不同的任務，這樣才能更有效地突出重點，突破難點。教師在備課時要深入鉆研教材，對教材上各章節(jié)、各版塊的知識點全面了解，理清各知識點之間的脈落關系，這樣才能在備課時將各知識點串聯(lián)起來，能夠基于學生的已知，著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，使得學生通過自身的主動探究來學習未知。教師只有對學生的情況全面了解，在備課時才能實施分層教學如同樣是提問，針對不同層次的學生提問的類型與目的則不盡相同，針對差生提檢測型問題，針對中等生提理解型問題，針對優(yōu)生則要提出一些綜合型、開放型問題，這樣才能使教學圍繞著學生這個中心展開，兼顧到學生之間的個體差異，從而為教學活動的開展提供范本，打下基礎。

二、教師導學分層

課堂是學生學習的主要場所，也是實施因材施教的主要場所。要實現(xiàn)學生的主體參與、自主探究，教師要兼顧學生智力因素與非智力因素的不同，著眼于具體的教學內容，著眼于學生的實際學情來給予不同的方法指導，以使每個學生都可以得到不同程度的發(fā)展。每個學生的學習態(tài)度、學習習慣、品格、性格、意志力、情感、興趣愛好、能力等方面都有差異，因此教師在指導學生時，應著眼于本班學生的實際情況，著眼于教材內容，對于不同層次的學生施以不同的指導方法。①面向學生個體，層次不同，要求各異。學生因興趣、基礎、認知等方面的不同，在學習同一知識點時并不能同時達到教師的主觀要求。如果教師只是一味地統(tǒng)一要求，勢必會打擊部分學生的學習信心，而并不利于每一個學生個體的發(fā)展。要促進學生個體的發(fā)展，教師就必須要針對學生所處的不同層次來提出不同的要求。如“乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法”這一節(jié)的重點是計算法則，難點是對于算理的理解。其最終的教學目標都是要讓學生掌握基本的計算法則。但教師應面向學生個體提出不同的要求。差生通過模仿例題進行計算，逐步掌握法則；中等生要按步驟進行計算，深入理解算理；優(yōu)生則不僅要完成中差生的要求，還要學會根據(jù)法則說明算理。②面向學生群體，科學分組，共同進步。小組合作學習是現(xiàn)代教學最為、有效的學習方法，其不同于學生的個體學習，而是以小組為單位，通過小組成員的共同努力來完成個體所不能完成的任務。我們可以按照組內同質、組間異質的原則將學生分成若干學習小組，小組內成員基礎知識與認知水平相接近，這樣更能增強教與學的針對性。教師可以不同的學習小組來量身定做，提出不同的探究任務，從而使各小組學生發(fā)揮自己的聰明才智，在組內展開積極的交流與討論，進而達到共同進步。

三、學生練習分層次

練習是強化知識和技能的有效方式，是數(shù)學學習的必要環(huán)節(jié)。因學生存在著差異性，教師在練習時應根據(jù)學生的實際情況來進行。例如在學生學完《長方體的表面積》內容后，教師可以設計一組漸進性的練習題，包括三種練習。1.模仿性練習。一個長方體的形狀大小為：長3分米，寬1.5分米，高1.2分米，它上、下兩個面的面積分別是多少平方分米？它左、右兩個面的面積分別是多少平方分米？它前、后兩個面的面積分別是多少平方分米？這個長方體的表面積是多少平方分米？2.發(fā)展性練習。一個長方體木箱，長1.2米，寬0.8米，高0.6米。做這個木箱至少要用多少平方米木板？如果這個木箱不做上蓋呢？3.綜合性練習。把第一題的木塊平均分成三塊后，木塊的表面積增加多少平方厘米？通過分層次練習，學生的學習積極性能得到提高，學得扎實而牢固。此外，教師還可以以差異學生搭配合作、輔導分層、作業(yè)分層次、分層評價、開展數(shù)學課外興趣小組等方式來實施分層教學。

四、學習評價要注重因人而異

《數(shù)學課標》指出“評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心，要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)再來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心”。因此，在對學生的評價過程中，更要注重因人而異。教師可采用靈活多樣的評價方式，多元化的評價目標區(qū)別對待不同的學生。例如：對學優(yōu)生，應側重于通過評價，引導他們具有謙虛、謹慎、尊重同學、勇于探索的精神，而對于學困生，則應側重于保護他們的自尊心、對學習的自信心，讓他們通過教師、同學以及自身的評價，看到進步、感覺到成功。這樣的評價，才是對學生的學習有發(fā)展作用的評價。

總之，在小學數(shù)學教學中教師要重視因材施教，以人為本，面向全體，提高學生的綜合素質和能力，提高教學質量。教師要根據(jù)學生的特點與天賦特征對學生實行不同的教學方法，本著因材施教的原則，實行科學的教學方法，提高學生的學習效率，取得良好的教學效果。

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