胡 婷

在音樂中感受情境 在情境中表現(xiàn)音樂

胡 婷

欣賞性學(xué)習(xí)活動作為音樂教學(xué)活動的主要方式，旨在培養(yǎng)兒童藝術(shù)情操、增強兒童對音樂的興趣。本文以蘇少版《時鐘嘀嗒》單元內(nèi)容為研究課例，從“設(shè)計、實施、反思”三個遞進步驟，逐步探究欣賞性音樂學(xué)習(xí)活動的有效方法。

欣賞性學(xué)習(xí) 情緒體驗 情境表現(xiàn)

一.設(shè)計

欣賞性學(xué)習(xí)活動是音樂教學(xué)活動的主要方式，教會學(xué)生如何審美、審音樂中的哪些美、如何表現(xiàn)美、如何感受美，這一切都是音樂教學(xué)的核心。根據(jù)欣賞性學(xué)習(xí)活動的條件及要求我選擇了蘇少版《時鐘嘀嗒》單元第一課時教學(xué)作為研究案例。

《時鐘滴答》是蘇教版小學(xué)音樂二年級下冊第三單元的教學(xué)內(nèi)容。從本單元的全部內(nèi)容來看，教材主要以音樂審美為主線，通過歌表演、律動、音樂游戲、集體舞、我的創(chuàng)造、露一手、等不同的集成塊，有機地滲透人文科學(xué)，合理地安排自然、生活、社會三個不同維度的音樂教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)兒童循序漸進地接觸感受并認識自然、生活、社會，本單元的重點是培養(yǎng)學(xué)生初步感受并表現(xiàn)音樂的能力，豐富情緒體驗，感悟時間珍貴。

歌曲《鐘》與管弦樂合奏曲《在鐘表店里》這兩首音樂作品情節(jié)性較強，情緒對比也很明顯，非常符合低年級兒童的心理與生活經(jīng)驗。歌曲《鐘》旋律流暢、節(jié)奏明快、情緒歡快，簡單易學(xué)，歌詞也生動形象（我家的鐘兒會唱歌，嘀嗒嘀嗒嘀，當(dāng)當(dāng)當(dāng)當(dāng)當(dāng)當(dāng)當(dāng)，敲了七下鐘，爸爸媽媽去上班，我呀要去上學(xué)校，我家的鐘兒會唱歌，嘀嗒嘀嗒嘀）。樂曲《在鐘表店里》有兩種主題，分別是抒情優(yōu)美的、歡快活潑的主題。這兩首音樂作品符合欣賞性學(xué)習(xí)研究的條件，本著讓孩子們在“動中學(xué)、樂中學(xué)、玩中學(xué)”、豐富情感體驗、培養(yǎng)時間觀念的初衷，我對本節(jié)課進行了認真設(shè)計。

二.實施

1.初次試教

在第一次試教過程中有三個教學(xué)片斷值得我反思與研究，分別是歌詞教學(xué)、歌曲處理、欣賞教學(xué)三個片斷。

課堂實錄片斷一（歌詞教學(xué)片斷）

歌詞教學(xué)環(huán)節(jié)目的有二：

1.讓孩子熟悉歌曲的主要內(nèi)容，了解歌曲大意。2、能夠富有表情地、有節(jié)奏地朗讀歌詞。

教師范唱完畢

師：誰來說一說，我家的鐘兒唱了些什么？請用自己的話來說一說。

生：我家的鐘兒說，爸爸媽媽去上班了，我要去上學(xué)了。

生：唱到了鐘兒嘀嗒嘀嗒的走路聲。

師：我們一起來讀一下歌詞，好不好？

生：我家的鐘兒會唱歌，嘀嗒嘀嗒嘀，當(dāng)當(dāng)當(dāng)當(dāng)當(dāng)當(dāng)當(dāng)，敲了七下鐘，爸爸媽媽去上班，我呀要去上學(xué)校，我家的鐘兒會唱歌，嘀嗒嘀嗒嘀

師：你能象老師這樣念嗎？（采用有節(jié)奏地念白方式讀歌詞）

學(xué)生學(xué)習(xí)情況描述：第一次試讀，節(jié)奏不對，特別是第一句第一小節(jié)和第二句，整首歌詞在念白過程中的速度控制也有一種拖沓的感覺。

師：同學(xué)們要讀得快一點，像老師這樣（再次范讀）

學(xué)生學(xué)習(xí)情況描述：速度快一點，但節(jié)奏較亂，沒有嚴格的按照節(jié)奏型進行。

師：請跟著老師一起讀，加上事先錄制的電子琴有力的節(jié)奏來伴奏

學(xué)生讀，再讀了三遍基本上表達了要求。

課堂實錄片段二（歌曲處理片段）

學(xué)會歌曲后，我設(shè)計了二度范唱，設(shè)計了將第三四樂句反復(fù)一遍，并加快速度演唱，結(jié)束漸慢處理。目的是為了讓學(xué)生更加具有表現(xiàn)力地演唱歌曲，具有創(chuàng)造性的表現(xiàn)音樂。

師二度范唱前：爸爸媽媽去上班了，小朋友還沒有去上學(xué)，我家的鐘兒非常著急，于是再次唱道：（范唱）

師：我家的鐘兒為什么這樣加快速度唱？

生：應(yīng)為他著急了，所以就快了。

師：我們也一起來試試！

（學(xué)生演唱）

課堂實錄片段三（欣賞部分片段）

欣賞部分的教學(xué)以音樂故事的形式展開，教師邊彈電子琴（創(chuàng)設(shè)故事情境）邊講述故事，目的是為了讓孩子在情景中熟悉、記憶音樂主題音調(diào)，感受速度、音色、力度的變化。

音樂故事

師：阿圖爾先生同往常一樣吃好早飯，快樂地走在去往鐘表店的路上。我們一起隨音樂的節(jié)奏跟著阿爾圖先生一起快樂的踏步吧！

（教師彈奏主題1）學(xué)生集體律動。

師：大家注意是快樂地行走，所以要加上神氣開心的表情。

學(xué)生很投入，都在昂首挺胸，闊步向前。

2.討論并改進

第一次試教結(jié)束，聽課老師們首先對我執(zhí)教的這節(jié)課給予了較高評價?？隙私處熥陨淼膶I(yè)素養(yǎng)與教材的挖掘，同時大家又提出了很多具有指導(dǎo)性和可操作性的意見和建議，我進行了梳理和歸納，大致有以下三點：

（1）片段一中的問題：教師為何范讀了多次，教學(xué)效果卻不顯著。建議：讓孩子在一定的情境和情節(jié)中念白，先有情緒體驗再帶動念白，速度感和節(jié)奏感一定會有提高的。

（2）片段二中的問題：教師處理歌曲的意圖為什么要很直白地告訴孩子？建議先讓孩子有“著急”的情緒體驗或直接聆聽教師范唱，然后設(shè)問：為什么這樣唱？用音樂感染學(xué)生，豐富情緒體驗。

（3）與片段二有類似之處，為什么要先給音樂定義情緒：“快樂地走在去往鐘表店的路上（教師演奏）”，教師是在暗示孩子：這段音樂的情緒是歡快的，建議直接演奏，完畢設(shè)問：從音樂中你感受到主人翁的心情怎樣？

3.第二次試上

針對出現(xiàn)的問題，結(jié)合專家的建議我重新調(diào)整了教學(xué)設(shè)計。

課堂實錄（一）（歌曲教學(xué)片段）

教師范唱完畢

師：你能用自己的話來概括一下主要內(nèi)容嗎？

生：七點鐘了，我們要上學(xué)了，爸爸媽媽也要上班了。

師：是?。∑唿c鐘該上學(xué)了，該上班了，你們能讀一下嗎？

學(xué)生讀2句時教師打斷：這樣的速度讀肯定要遲到的，怎么讀？

生：快一點！

師：對，而且要帶勁一點。（有節(jié)奏地范讀）

學(xué)生學(xué)習(xí)情況描述：很快掌握了速度，但節(jié)奏還存在一點問題。

師：請大家跟著老師一起念，看好老師手勢、聽好電子琴中的節(jié)奏聲，你一定行！

一共讀了兩遍，學(xué)生很快就掌握了有節(jié)奏的歌詞念白。

課堂實錄二（歌曲處理片斷）

教師二度范唱前說道：大家唱得很好，其實還可以這樣唱。(緊接二度范唱)

范唱結(jié)束教師提問：你聽出來了嗎？老師是怎么唱的？

生：老師把最有兩句唱了兩次。

師：還有呢？

生：還加快了一點，最后又慢下來了。

師：為什么要這樣唱啊？

生：因為這樣唱他（歌曲中的主人翁）就會抓緊時間了。

生：因為著急了，就會這樣唱了。

師：那為什么最后一句又越來越慢了呢？

生：因為他去上學(xué)了，鐘就不著急了。

師；你的感覺很靈！表揚?。ń處熃o孩子們豎起了大拇指）我們也來試一試。

（學(xué)生演唱）

課堂實錄三（欣賞教學(xué)片斷）

音樂故事

師：早上，阿圖爾先生同往常一樣洗好臉吃好早飯走在了去往鐘表店的路上，你猜猜他今兒個心情怎么樣？

生：很好！

生：應(yīng)該還可以！

生：可能不好！

師：哈哈，不急，聽完這段音樂你就知道了。（教師演奏《在鐘表店里》的主題1）

演奏完師問：心情怎么樣？你聽出來了嗎？

生：心情太好了！開心！

師：你是怎么聽出來的呢？

生：因為這段音樂速度很快。

生：因為音樂聽上去很輕松、很歡快！

師：那我們就一起踏著音樂的節(jié)奏，跟著阿圖爾先生快樂地去鐘表店吧！

教師再次彈奏主題，學(xué)生踏步律動。

三.反思

通過本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計與實踐，我得到了以下幾點啟示：

1.欣賞性音樂學(xué)習(xí)活動關(guān)鍵是要讓孩子在聆聽音樂中獲得情緒體驗與感受，發(fā)展音樂感受力，培養(yǎng)音樂趣味，增強欣賞能力。在本案例中表現(xiàn)為：在加快速度的范唱中感受到著急的心情；在歡快的《在鐘表店里》主題中感受主人翁的快樂心情，并能隨之律動。

2.欣賞性音樂學(xué)習(xí)活動不能忽視情境、情節(jié)對音樂表現(xiàn)的影響。在本節(jié)課表現(xiàn)為：教師有節(jié)奏地范讀歌詞若干遍之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不顯著，當(dāng)?shù)诙紊险n時教師強調(diào)：這樣讀肯定會遲到的。孩子自發(fā)加快了速度，變被動為主動，節(jié)奏念白變得更生動、更形象了。真正做到了：在動中學(xué)、樂中學(xué)、玩中學(xué)！

3.欣賞性音樂學(xué)習(xí)活動中學(xué)生情緒體驗可能還與“生活經(jīng)驗”“時代背景”“周圍環(huán)境”等原因有關(guān)，這在本案例中有一點但未深入，主要表現(xiàn)在教師所問問題，學(xué)生會有不同的回答，預(yù)設(shè)與生成之間的差異說明音樂的情緒情感也離不開“生活經(jīng)驗”“時代背景”“周圍環(huán)境”等因素，這就是大家常說的：一百個聽眾也會有一百個哈姆雷特的形象。

長期堅持進行這樣的實踐與研究一定能夠發(fā)展孩子的音樂移情能力與內(nèi)摩仿力。欣賞性音樂學(xué)習(xí)也會成為培養(yǎng)兒童藝術(shù)情操、增強兒童對音樂的興趣的有效學(xué)習(xí)方法。

（作者單位：江蘇無錫市南長街小學(xué)）