袁在成

建構(gòu)主義及語(yǔ)料庫(kù)視角下的大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

袁在成

建構(gòu)主義理論突顯了學(xué)生中心地位的學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景下，進(jìn)行積極的知識(shí)建構(gòu)和能力培養(yǎng)。而語(yǔ)料庫(kù)的引入，可以改善傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的不足，將大量有真實(shí)語(yǔ)境意義的實(shí)例以數(shù)據(jù)或語(yǔ)境共現(xiàn)的形式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，有利于強(qiáng)化記憶以及幫助學(xué)習(xí)者利用語(yǔ)境獲取語(yǔ)義和總結(jié)規(guī)律的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文旨在通過(guò)對(duì)建構(gòu)主義及語(yǔ)料庫(kù)理論的分析，探討如何構(gòu)建基于建構(gòu)主義理論同時(shí)引入語(yǔ)料庫(kù)方法下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)新模式。

建構(gòu)主義 語(yǔ)料庫(kù) 大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)

一.引言

當(dāng)前，“以教師為中心，教師講、學(xué)生聽(tīng)”為特點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式備受質(zhì)疑，國(guó)內(nèi)外各高校教學(xué)改革的關(guān)鍵在于：能否突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。國(guó)內(nèi)外的許多教育工作者、教育學(xué)家、教育技術(shù)專家多年來(lái)從理論與實(shí)踐兩方面作了大量的研究與探索，以“學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)”為核心的建構(gòu)主義理論在教學(xué)改革試驗(yàn)的研究應(yīng)用也日漸增多。

大學(xué)英語(yǔ)是為高等學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生所開(kāi)設(shè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，隨著社會(huì)不斷進(jìn)步與發(fā)展，高等教育進(jìn)入到大眾化階段，大學(xué)英語(yǔ)的改革處于舉足輕重的地位，而大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂教學(xué)改革是大學(xué)英語(yǔ)改革的重要內(nèi)容之一?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確要求各高校“采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式,改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式”。隨著多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強(qiáng)有力支持，正愈來(lái)愈顯示出其強(qiáng)大的生命力，從而成為各級(jí)各類學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想和批判傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)觀念的銳利武器。

二.理論背景

（一）建構(gòu)主義的教學(xué)模式

建構(gòu)主義源自皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，由于個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說(shuō)明人類學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，即能較好地說(shuō)明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等。

在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下可以形成一套新的比較有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)較理想的包含四大屬性或四大要素即“情境”、“協(xié)商”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。在建構(gòu)主義的教學(xué)模式下，目前已開(kāi)發(fā)出的、比較成熟的教學(xué)方法主要有：支架式教學(xué)，拋錨式教學(xué)，隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)，每一種教學(xué)方式有其自身的特點(diǎn)。

支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：

（1）腳手架搭建環(huán)節(jié)：即以當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容為主題，圍繞該中心，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。

（2）情境進(jìn)入環(huán)節(jié)：在教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題的形式將學(xué)生導(dǎo)入到具體的情景中來(lái)。

（3）獨(dú)立探索環(huán)節(jié)：引導(dǎo)、開(kāi)拓學(xué)生獨(dú)立探索的能力。明確探索的內(nèi)容，并將內(nèi)容屬性按其重要性順序排列。以教師啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生自己分析的形式教學(xué)；在該探索過(guò)程中主題動(dòng)力為學(xué)生，教師給予適當(dāng)?shù)奶崾?、引?dǎo)、幫助學(xué)生逐步攀升。

（4）學(xué)習(xí)協(xié)作環(huán)節(jié)：其形式主要以學(xué)生分組討論為主。在討論過(guò)程中有可能形成與以前結(jié)果、結(jié)論有出入、有增減、甚至與原來(lái)意見(jiàn)、觀點(diǎn)、結(jié)論相互矛盾的地方。經(jīng)過(guò)討論使復(fù)雜局面逐漸變得明朗、使?fàn)幾h變得協(xié)調(diào)起來(lái)。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

（5）效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)是多方位的，包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，其內(nèi)容包括三個(gè)方面：①學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)能力；②個(gè)體對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)；③學(xué)習(xí)后是否完成了對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

拋錨式教學(xué)環(huán)節(jié)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：

（1）學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)：即創(chuàng)建與現(xiàn)實(shí)情況一致或相似的情境，使學(xué)習(xí)貼近現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)教學(xué)的切實(shí)性。

（2）學(xué)習(xí)問(wèn)題的確定：即在相當(dāng)真實(shí)的教學(xué)情境中，確定與所學(xué)主題相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。此相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容（事件或問(wèn)題）就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。

（3）自主學(xué)習(xí)能力提升：自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是以教師提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，而不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，并特別要注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)的配合：即在學(xué)習(xí)中通過(guò)討論、交流，不同觀點(diǎn)的碰撞、交鋒，修正、補(bǔ)充、完善從而加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。

（5）學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)：以“錨”的解決來(lái)評(píng)定教學(xué)的效果。因?yàn)閽佸^式教學(xué)就是解決問(wèn)題的過(guò)程，由該過(guò)程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）基本情境的呈現(xiàn)：即在學(xué)習(xí)過(guò)程中，向?qū)W生呈現(xiàn)出與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境。

（2）隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)：該學(xué)習(xí)過(guò)程中隨機(jī)進(jìn)入與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)較大，學(xué)習(xí)中會(huì)呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的不同側(cè)面特性相關(guān)聯(lián)的情境，因此要求教師應(yīng)注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。

（3）思維的發(fā)展訓(xùn)練：隨機(jī)學(xué)習(xí)進(jìn)入涉及到較復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)，所涉及的問(wèn)題關(guān)聯(lián)到不同方面，因此，在隨機(jī)進(jìn)入這類學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（4）小組的協(xié)作學(xué)習(xí)：針對(duì)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識(shí)展開(kāi)小組討論。個(gè)體學(xué)生的觀點(diǎn)將與其他學(xué)生及教師觀點(diǎn)在討論中受到考察、評(píng)論，同時(shí)個(gè)體學(xué)生也對(duì)別人的觀點(diǎn)、看法進(jìn)行思考并作出反映。

（5）學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià)：其形式包括兩個(gè)部分：自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)。其內(nèi)容包括三個(gè)部分：即自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)、是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

（二）語(yǔ)料庫(kù)方法

語(yǔ)料庫(kù)（corpus）是按照一定的采樣標(biāo)準(zhǔn)，從有代表性的語(yǔ)言材料中，隨機(jī)抽樣輸入計(jì)算機(jī)并可由計(jì)算機(jī)處理的大量電子文本集。

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)有自己獨(dú)到的理論體系和操作方法，指專門(mén)對(duì)大規(guī)模儲(chǔ)存于計(jì)算機(jī)里的語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行研究的一種研究方法，以大量精心采集的真實(shí)文本為研究素材，主要通過(guò)概率統(tǒng)計(jì)的方法得出結(jié)論，因此語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)從本質(zhì)上講是實(shí)證性的。因?yàn)檎Z(yǔ)料庫(kù)是一個(gè)由大量真實(shí)自然的語(yǔ)言信息集成的，可供計(jì)算機(jī)檢索、索引以及統(tǒng)計(jì)分析的，專門(mén)做研究使用的大型資料庫(kù)，它以其容量大、語(yǔ)料真實(shí)、檢索快捷準(zhǔn)確等獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)研究和語(yǔ)言教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

目前，英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)在國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用逐漸加強(qiáng)，借助語(yǔ)料庫(kù)資源來(lái)改善傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的不足，將大量有真實(shí)語(yǔ)境意義的實(shí)例以數(shù)據(jù)或語(yǔ)境共現(xiàn)的形式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，能夠吸引學(xué)習(xí)者注意力，有利于強(qiáng)化記憶以及幫助學(xué)習(xí)者利用語(yǔ)境獲取語(yǔ)義和總結(jié)規(guī)律的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三.讀寫(xiě)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

《新視野大學(xué)英語(yǔ)》是我國(guó)各高校使用較為普遍的大學(xué)英語(yǔ)教材之一，其主教材有讀寫(xiě)教程、聽(tīng)說(shuō)教程、綜合訓(xùn)練及教師用書(shū)。本文將在建構(gòu)主義三種教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，引入語(yǔ)料庫(kù)的方法，進(jìn)一步設(shè)計(jì)完善一種較為具體的、突出以“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”的全新的大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程課堂教學(xué)模式。

1.課前---導(dǎo)入情境

導(dǎo)入情境，與“搭腳手架”或“創(chuàng)設(shè)基本情境”作用相似。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實(shí)際情境所具有的生動(dòng)性、豐富性，因而使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)發(fā)生困難。如果教師在課前常規(guī)備課的基礎(chǔ)上，利用基于語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)概率分析方法的分析工具“詞匯云”軟件，生成凸顯課文關(guān)鍵詞的詞匯云圖，將分析結(jié)果以最優(yōu)化的信息可視化方式展現(xiàn)出來(lái)，結(jié)果就迥然不同。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程 5》中的課文Be Your Own Tailor為例，選用詞匯云生成器Wordle(http://www.wordle.net)生成的詞匯云圖片如下：

圖1："Be Your Own Tailor"詞匯云圖片（由Wordle生成軟件生成）

借助此詞云圖片，在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，學(xué)生可一眼看出課文以“voice”為中心主題，同時(shí)詞匯云圖片向?qū)W生呈現(xiàn)了與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境。

結(jié)合語(yǔ)料庫(kù)方法，不僅可以調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)將語(yǔ)料庫(kù)方法運(yùn)用在教學(xué)中的探索熱情，更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性、主動(dòng)性，而且詞云生成軟件的操作簡(jiǎn)單易學(xué)，學(xué)生也可輕松學(xué)會(huì)，然后自己制作詞云圖片，這樣還可以鍛煉學(xué)生的自己動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，有利于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.課中---協(xié)作、討論、會(huì)話、意義建構(gòu)、自主學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義理論下的教學(xué)模式，要求教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)、開(kāi)展討論與交流，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者。作為組織者，教師將學(xué)生分成小組并列出與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生以小組為單位借助詞匯云圖片和自身已有知識(shí)，討論課文主題，深入了解課文背景知識(shí)，盡可能深入地討論、掌握課文相關(guān)知識(shí)，最終形成小組意見(jiàn)以供小組間的交流。在此過(guò)程中學(xué)生的“協(xié)作”，“會(huì)話”，“意義構(gòu)建”都得到了很好的體現(xiàn)。

而對(duì)于課文中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，例如一些重點(diǎn)詞匯，詞組的學(xué)習(xí)，也可發(fā)揮學(xué)生的自主性，例如對(duì)于“tailor”一詞的學(xué)習(xí)，教師可以運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)基本檢索軟件AntConc,基于Brown語(yǔ)料庫(kù)，通過(guò)檢索KWIC(keyword-in-context)搭配，向?qū)W生展示“tailor”一詞的具體用法:

這種基于語(yǔ)料庫(kù)檢索軟件得出的結(jié)果，可知tailor一詞的常用結(jié)構(gòu)為tailor-make或者tailor-made，向?qū)W生提供的是有關(guān)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和特征的可靠信息，在教學(xué)中使用具有真實(shí)語(yǔ)境意義的實(shí)例，學(xué)生獲得的知識(shí)更實(shí)用。

在這一過(guò)程中，很好地體現(xiàn)了建構(gòu)主義的“協(xié)作”，“會(huì)話”，“意義的構(gòu)建”思想。而且對(duì)于語(yǔ)料庫(kù)的基本檢索軟件，學(xué)生基本掌握之后，可以在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用。

3.課后---寫(xiě)作能力提升

在大多數(shù)高校中，大學(xué)英語(yǔ)的平均課時(shí)為每周3學(xué)時(shí)，“寫(xiě)”的能力的培養(yǎng)受課時(shí)限制，一般只能讓學(xué)生以課后作業(yè)的形式來(lái)訓(xùn)練提高。而基于目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的師資、學(xué)生水平、教學(xué)條件等諸多因素的限制，運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)方法來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，不失為一種可行的有效方式。

教師在常規(guī)修改學(xué)生作文的基礎(chǔ)上，可有意識(shí)地定時(shí)向?qū)W生布置作文，要求學(xué)生以電子文檔形式提交，教師將文本稍加整理制作成學(xué)生英語(yǔ)作文語(yǔ)料庫(kù)。這樣的方法為教師和學(xué)生提供科研素材，研究學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作情況：例如將本班學(xué)生的作文與本族語(yǔ)學(xué)生的英語(yǔ)作文情況做對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文問(wèn)題所在；而且因?yàn)槎〞r(shí)陸續(xù)補(bǔ)充新的語(yǔ)料，這樣可最終形成動(dòng)態(tài)的學(xué)生作文語(yǔ)料庫(kù)，可以很好地監(jiān)測(cè)學(xué)生的作文變化情況等等?？傊?，語(yǔ)料庫(kù)方法在寫(xiě)作教學(xué)及研究中的運(yùn)用可以為提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量、課程教學(xué)方法改革提供依據(jù)。

四.結(jié)語(yǔ)

本文以構(gòu)建主義為基礎(chǔ)，以語(yǔ)料庫(kù)的方法為途徑，以構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)方式為目標(biāo)，闡述了構(gòu)建主義形式，分析了語(yǔ)料庫(kù)的使用，探討出了有利于大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程的教學(xué)模式，在該模式下能夠綜合提升大學(xué)生的綜合語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平，更好地發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性、創(chuàng)新性。在這樣的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生主動(dòng)地去構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)和英語(yǔ)技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。

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本文系2015年教育部“MOOCs視野下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合”課題：大數(shù)據(jù)下基于MOOC的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究（項(xiàng)目編號(hào)：EIJYB2015-100）及2014年湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“中西社會(huì)倫理文化中主流價(jià)值觀的映射研究”（項(xiàng)目編號(hào)：14Y059）階段性成果。

（作者介紹：袁在成，湖北文理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，主要研究方向：英語(yǔ)教育、跨文化交際）