張繼亮

中學(xué)語文閱讀教學(xué)基本路徑初探

張繼亮

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。讀懂文章，就得聚焦文本基本要素，探究閱讀過程疑難，闡發(fā)個體感悟體驗。本文對中學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本路徑進行探究，供大家借鑒參考。

中學(xué)語文 閱讀教學(xué) 基本路徑

閱讀教學(xué)是中學(xué)語文課堂的重頭戲，是語言能力、思維能力及思想認識水平的綜合反映，閱讀教學(xué)科學(xué)高效，對提高學(xué)生的聽說讀寫能力，提升學(xué)生美的熏陶和思想品德教育有著舉足輕重的作用。彰顯語文課程的工具性和人文性功能，創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)過程勢在必行，經(jīng)過不斷嘗試和修正，我對中學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本路徑提出以下意見，敬請方家指正。

一.整體感知，明確“是什么——文章內(nèi)容或題材”。具體方法是：勾畫懸疑——疏通障礙——把握要旨——合理歸納。比如學(xué)習(xí)魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，概括文章的主要內(nèi)容與感知文章的感情基調(diào)。先從各段提煉出時、空、人、事、情、景諸要素：“我”漸近故鄉(xiāng)時看到的蕭索景象及悲涼心情。“我”在故鄉(xiāng)逗留期間的見聞，著重通過描述故鄉(xiāng)人事的變化，揭示農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)民生活貧困的社會根源?！拔摇彪x開故鄉(xiāng)時的感想，抒發(fā)了“我”要求改造舊社會，創(chuàng)造新生活的強烈愿望。從中可以清晰地看出文章的脈絡(luò)：回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)，并輕而易舉地概括出文章的主要內(nèi)容：故鄉(xiāng)的變遷及“我”的見聞感想，“悲涼”二字為全文定下了感情基調(diào)。

二.體會情感，領(lǐng)悟“為什么——寫作緣由或目的”。具體方法是：聯(lián)系背景，結(jié)合中心句、過渡句、點題句、精彩句，體會意圖，把握主旨。比如學(xué)習(xí)魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，從景物描寫來看《故鄉(xiāng)》的情感主題?！豆枢l(xiāng)》中的景物描寫主要有三處：⑴文章開頭第二段：作者一開始就為讀者展示了一幅極其陰冷昏暗又十分破敗荒涼的故鄉(xiāng)畫面──深冬時節(jié)，天氣陰晦又嚴寒，刮著冷風(fēng)，嗚嗚的響，蒼黃的天底下，遠近幾個村莊蕭索且荒涼，沒有一些活氣象。這是一個多么死氣沉沉的現(xiàn)實“故鄉(xiāng)”的社會圖景。⑵第十二段：當母親談起閏土?xí)r，作者便通過“我”的回憶為讀者閃現(xiàn)了一幅兒時“故鄉(xiāng)”的神異圖畫──天空深藍，圓月金黃，海邊沙地寬廣，西瓜碧綠，一望無際，少年閏土手拿鋼叉，英俊瀟灑，令人神往。這是一個多么明朗、神采、寧靜而富有詩意的世外桃源。⑶文章末段：作者通過對“我”離別“故鄉(xiāng)”時的幾段內(nèi)心獨白描寫之后，再度為讀者展現(xiàn)了兒時“故鄉(xiāng)”的美景──眼前是一片海邊碧綠的沙地，上面是深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月。這便是“我”歷經(jīng)“故鄉(xiāng)”見聞和感受之后在想象中產(chǎn)生的未來“故鄉(xiāng)”的畫面，這個畫面跟回憶中兒時“故鄉(xiāng)”的神異圖畫是一樣的美麗動人，所不同的是，這個畫面比兒時畫面多了一層朦朧的色彩，也就添了一種虛幻的感覺。那么，《故鄉(xiāng)》中這三處景物描寫，有意將陰冷昏暗、破敗荒涼的現(xiàn)實“故鄉(xiāng)”，明朗神采、富有詩意的兒時“故鄉(xiāng)”，以及朦朧虛幻的未來“故鄉(xiāng)”形成三維比較，滲透著作者對現(xiàn)實“故鄉(xiāng)”的極度不滿，對兒時“故鄉(xiāng)”的無比懷念和對未來“故鄉(xiāng)”的十分虛妄的復(fù)雜情感。

三.揣摩作者匠心，細察“怎么樣——寫作方法或技巧”。具體方法是：結(jié)合體裁，把握要素，摸準脈搏，揣摩匠心。比如學(xué)習(xí)魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，作者在人物、情節(jié)、環(huán)境上運用對比手法，給人以鮮明、突出、深刻、強烈的感受。（1）蕭索的荒村與神異的圖畫：同是故鄉(xiāng)，“我”記憶中的故鄉(xiāng)是“神異的圖畫”，二十多年后，則是蕭索的情景。對比揭示了辛亥革命前后中國農(nóng)村經(jīng)濟破產(chǎn)的悲慘現(xiàn)實，為人物的活動和故事的情節(jié)發(fā)展安排了典型的環(huán)境。（2）小英雄與木偶人：同是閏土，作者運用了前后的肖像對比，這種前實后虛的肖像描寫對比，展示了中國農(nóng)村經(jīng)濟破產(chǎn)給農(nóng)民帶來的巨大災(zāi)難。（3）娓娓而談與呆滯麻木：作者運用了閏土兩次與“我”見面時的對話對比，通過對比揭示黑暗統(tǒng)治給中國農(nóng)村與廣大農(nóng)民的慘重苦難。（4）親密無間與拘謹隔膜：閏土與“我”關(guān)系前后不同，稱呼與禮物的前后變化對比，反映了彼此之間態(tài)度和關(guān)系的變化，進一步突出了封建精神枷鎖對勞動人民思想上的統(tǒng)治。以上的對比是一人一物的對比，起了突出的強調(diào)作用。文中還運用了大量的兩人對比的方法，更能把作者的愛憎感情表達的更加強烈。具體有：（A）閏土的麻木與楊二嫂的辛苦恣?。鹤髡邚男は?、語言、動作、情態(tài)、性格上對二人作了對比，一方面說明了農(nóng)村經(jīng)濟破產(chǎn)涉及面廣，另一方面也表達了作者的思想感情：同情、批判。（B）閏土的“辛苦麻木”與“我”的“辛苦輾轉(zhuǎn)”：通過對比說明了農(nóng)村經(jīng)濟破產(chǎn)涉及面廣，連中小地主家庭及知識分子也毫不例外的走下坡路。（C）“我”和“閏土”與“宏兒和水生”：這兩代人的友誼對比，既有悲哀也有希望。（D）“不愿意”與“希望”：“我”的愿意和“我”的希望是議論式的對比，突出了對舊生活的徹底否定和對新生活的無限向往，有力的深化了主題。

明確了閱讀基本路徑,閱讀過程豁然開朗了。閱讀教學(xué)的實踐與探索，使語文課堂輕松活躍了，學(xué)生的知識能力夯實增長了,學(xué)生的參與表現(xiàn)積極主動了。閱讀將語文知識、語文技能、語文情感完美對接起來，將語文與生活、人生、社會融合起來,在我們面前延伸出一個浩瀚無垠的世界,讓我們將閱讀進行到底！

（作者單位：江西省興國縣古龍崗中學(xué)）