文/吳良玉,武漢科技大學(xué)

當(dāng)今教育提倡以“學(xué)生為中心”的教育理念，同時(shí)伴隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了智能手機(jī)的普及和網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)紛紛出現(xiàn)。這對(duì)我們的大學(xué)教育產(chǎn)生了巨大的沖擊作用。美國(guó)的教育家約翰.杜威說(shuō)過(guò)：“如果我們?nèi)匀灰宰蛱斓姆绞浇逃裉斓暮⒆?，無(wú)疑就是掠奪了他們的明天”。所以，作為當(dāng)今的大學(xué)老師，也必須與時(shí)代緊密的結(jié)合在一起，利用現(xiàn)代信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建起學(xué)生不受時(shí)間空間限制的自主學(xué)習(xí)。這其中最典型的就是微課的運(yùn)用。

1 大學(xué)微課運(yùn)用的現(xiàn)狀

現(xiàn)在的中小學(xué)老師對(duì)微課的運(yùn)用比較多，有的學(xué)校甚至構(gòu)建起了系統(tǒng)的微課體系。而大學(xué)老師一般以自己專業(yè)的科研凸顯，在以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)手段方面的運(yùn)用顯得相對(duì)薄弱，基本上依然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。但是，大學(xué)老師不僅是科研者，同樣也是教師。所以，要充分的運(yùn)用各種教育手段促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。微課就是較好的教學(xué)手段。

2 微課的含義

目前“微課”是一個(gè)正在演化、發(fā)展中的概念。微課又名微型課程，是基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課以“微視頻”為核心，包含與教學(xué)相配套的“微教案”“微練習(xí)”“微 課件”“微反思”及“微點(diǎn)評(píng)”等支持性和擴(kuò)展性資源，從而形成一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁(yè)化、開(kāi)放性、情景化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。教育心理學(xué)研究表明，人在獲取的外界信息中，83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.5%來(lái)自觸覺(jué)，l%來(lái)自味覺(jué)，顯然增加視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)信息量是多獲取信息最可取的方法。而微課恰恰在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)效果方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

3 微課的運(yùn)用

就目前教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，微課的教學(xué)應(yīng)用模式主要有支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、課內(nèi)差異化教學(xué)和課外輔導(dǎo)答疑等三種。

3.1 課前自主學(xué)習(xí)，補(bǔ)充課本外的背景知識(shí)

教師提前一天下發(fā)任務(wù)學(xué)習(xí)單，上傳視頻到QQ群等，學(xué)生課下完成任務(wù)學(xué)習(xí)單。課前教師查看任務(wù)學(xué)習(xí)單，可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，也可以查看學(xué)生存在的困惑和問(wèn)題，在課堂教學(xué)中進(jìn)行解析。例如在德語(yǔ)文學(xué)的教學(xué)中，有關(guān)于赫塔·米勒的《人是世上的大野雞》的一片文章。學(xué)生對(duì)赫塔·米勒及其作品并不了解，這對(duì)學(xué)生在課堂上理解她的文章無(wú)疑增加了難度。這就需要在課前進(jìn)行一些必要的補(bǔ)充。在正式上課前，教師將赫塔·米勒的生平和所處的歷史時(shí)代進(jìn)行補(bǔ)充。赫塔·米勒生于羅馬尼亞西部一個(gè)說(shuō)德語(yǔ)的小鎮(zhèn)，后移民到德國(guó)。她實(shí)際上是“羅馬尼亞的德國(guó)人，德國(guó)的羅馬尼亞人”。這樣，學(xué)生就能理解《人是世上的大野雞》的主人公的經(jīng)歷及感受。

3.2 課中討論探究

上課前發(fā)放任務(wù)學(xué)習(xí)單，課堂上播放微課，建議采用學(xué)生單獨(dú)播放的方式。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的狀況選擇播放的進(jìn)度。學(xué)生分組探究，老師進(jìn)行指導(dǎo)。例如德語(yǔ)語(yǔ)法中，有些介詞既可以接第三格又可以接第四格。在課堂中，讓學(xué)生自主觀看視頻，并給學(xué)生分發(fā)相關(guān)練習(xí)，檢查學(xué)生掌握情況，并單獨(dú)進(jìn)行指導(dǎo)。

3.3 課后復(fù)習(xí)

學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后，對(duì)于教學(xué)中的重難點(diǎn)和疑點(diǎn)，制作成微課，并配上相關(guān)的練習(xí)，學(xué)生可以利用業(yè)余時(shí)間反復(fù)觀看視頻掃除盲區(qū)或加深理解。

4 微課的制作

一個(gè)優(yōu)秀的微課需要具備以下特點(diǎn)內(nèi)容無(wú)誤、目標(biāo)清晰、學(xué)科性強(qiáng)、技術(shù)過(guò)關(guān)、圖文并茂、講解清楚、節(jié)奏恰當(dāng)、投入感情、視聽(tīng)一致等。所以微課的制作就很關(guān)鍵。

4.1 首先要確立教學(xué)主題

微課的教學(xué)主題要具有明確的學(xué)科針對(duì)性。一節(jié)微課只能講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)微課的短小精悍的特點(diǎn)，所以在確立主題上就顯得至關(guān)重要。一般微課在確立主題是大多選擇知識(shí)補(bǔ)充和重難點(diǎn)解析。

4.2 其次制作任務(wù)學(xué)習(xí)單

任務(wù)學(xué)習(xí)單的目標(biāo)必須明確。學(xué)習(xí)任務(wù)單是幫助學(xué)生課前和課中自主學(xué)習(xí)的橋梁和紐帶，具有明確的目的性和任務(wù)的導(dǎo)向性。借助學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生知道“需要做什么”和“應(yīng)該怎么做”。學(xué)習(xí)任務(wù)單要求簡(jiǎn)約，符合學(xué)生的知識(shí)水平，使學(xué)生通過(guò)個(gè)人努力能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在《人是世上的大野雞》一課中我制作了微課《赫塔·米勒的生平》，任務(wù)學(xué)習(xí)單如下圖1。

該任務(wù)單簡(jiǎn)明扼要、任務(wù)明確，從而增加了自主學(xué)習(xí)的自主性，為課堂教學(xué)做好鋪墊。

4.3 再次制作微課教學(xué)設(shè)計(jì)、課件

微課制作強(qiáng)調(diào)精細(xì)化，因此錄制微課前要做好教學(xué)設(shè)計(jì)（包括腳本）和課件。

在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，知識(shí)點(diǎn)的講解上要反復(fù)斟酌，不能出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的講解錯(cuò)誤。另外教學(xué)設(shè)計(jì)一定要精細(xì)化，在微課錄制過(guò)程中的每一句話是展示還是僅錄音，什么時(shí)候課件轉(zhuǎn)化畫(huà)面都要備注清楚。

在課件制作中要注意幾個(gè)問(wèn)題：頁(yè)面布局設(shè)置美觀簡(jiǎn)潔大方、圖文并茂、色彩搭配合理(如每張幻燈片顏色不宜超過(guò)3種)、頁(yè)面字體設(shè)置合理(一般采用黑體、文字的數(shù)量不宜過(guò)多)與醒目等，幻燈片時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，要重視學(xué)生的視覺(jué)感受，不可太亮、太刺眼和突兀，也不能太淡，要柔和、看得清楚，能吸引學(xué)生的注意力。

4.4 最后制作微課視頻

根據(jù)制作好的課件PPT，采用錄屏軟件(Camtasia Studio)等軟件把教師演示講解課件的過(guò)程錄制下來(lái)，方法簡(jiǎn)潔可操作性強(qiáng)，也能保證畫(huà)面清晰自然，并易于修改。如果對(duì)于采用錄屏軟件修改不熟練的也可以采用WINDOWS系統(tǒng)中的影音制作進(jìn)行修改。如果是題目講解類(lèi)，也可借用寫(xiě)字板來(lái)完成。制作微視頻課件要力求環(huán)境安靜、視聽(tīng)同步，控制在10分鐘內(nèi)；畫(huà)面精美，聲音清晰，語(yǔ)速舒緩，充滿熱情與關(guān)愛(ài)，給人溫暖。

5 微課實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題以及發(fā)展的前景

微課的運(yùn)用給我們帶來(lái)了全新的教學(xué)模式，但是，胡鐵生老師在2013年4月進(jìn)行的一項(xiàng)面向全國(guó)首屆中小學(xué)微課大賽參賽教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有17.5%的教師會(huì)經(jīng)常去下載他人的微課，僅有16%的教師在自己課堂教學(xué)中主動(dòng)應(yīng)用微課。而大多大學(xué)老師專注科研工作，對(duì)信息技術(shù)手段不太精通；同時(shí)微課制作需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，如果單純依靠一個(gè)人的力量是很難在短時(shí)間內(nèi)完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程中有關(guān)內(nèi)容的微課制作；如果是幾個(gè)人共同完成，可能又存在良莠不齊的現(xiàn)象。

但是，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)和學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，中小學(xué)教育模式的改變，大學(xué)微課的發(fā)展已經(jīng)是勢(shì)不可擋。我們可以借助一個(gè)個(gè)微課，最終構(gòu)建起完成的慕課體系，完成對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)的全民教育。

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