高媛

摘 要：在教育教學(xué)實(shí)踐活動中，永遠(yuǎn)沒有最好的、萬能的、通用的教學(xué)策略，只有更佳的、更適合于某一課的教學(xué)策略。在合理的教學(xué)策略指導(dǎo)下，我們只有設(shè)計出合理的教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)活動中才能不僅既重現(xiàn)象、結(jié)論又重過程，還要注意引發(fā)學(xué)生更深層次的思考。以“探究學(xué)習(xí)”為教學(xué)策略，設(shè)計“為民族獨(dú)立而戰(zhàn)”一課，引導(dǎo)學(xué)生以研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維能力。

關(guān)鍵詞：探究學(xué)習(xí)；設(shè)計；為民族獨(dú)立而戰(zhàn)

一、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略釋義

探究學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗、參與調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探究活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

探究學(xué)習(xí)一般包括以下幾個步驟：（1）問題的提出，在日常生活中或?qū)W習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)并提出問題；（2）收集資料，圍繞問題收集相關(guān)方面的事實(shí)和證據(jù)；（3）形成假設(shè)，根據(jù)收集到的資料形成解決問題的假設(shè)；（4）檢驗假設(shè)，學(xué)習(xí)者交流和驗證他們提出的假設(shè)。

二、走入設(shè)計現(xiàn)場

2011年中華人民共和國教育部制定《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的要求：通過華盛頓、《獨(dú)立宣言》和1787年憲法，理解美國革命對美國歷史發(fā)展的影響。

【教學(xué)目標(biāo)要求】

1.了解美國反對英國殖民統(tǒng)治而獲得獨(dú)立的重大事件。

2.能流利地表達(dá)出戰(zhàn)爭中綱領(lǐng)性文件《獨(dú)立宣言》的基本內(nèi)容。

3.分析獨(dú)立戰(zhàn)爭對美國的影響——國內(nèi)影響與國際影響。

4.對重要人物華盛頓的主要活動能以表格的形式或其他方式呈現(xiàn)，并評價他在美國獨(dú)立戰(zhàn)爭中發(fā)揮的作用。

【過程與方法】

1.針對目標(biāo)1：學(xué)生整體通過五目走戰(zhàn)略，即第一目——戰(zhàn)爭之因、第二目——戰(zhàn)爭的經(jīng)過、第三目——戰(zhàn)爭的結(jié)果、第四目——人物品評、第五目——把書共話議戰(zhàn)爭，了解美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的相關(guān)情況。

2.針對目標(biāo)2：A.資料展現(xiàn)幫助學(xué)生分析《獨(dú)立宣言》，B.給予學(xué)生時間速記《獨(dú)立宣言》核心內(nèi)容，C.提問抽查。

3.針對目標(biāo)3：利用視頻資料讓學(xué)生自己分析。

4.針對目標(biāo)4：提供多樣的方式讓學(xué)生依據(jù)課本及教師提供的信息呈現(xiàn)華盛頓的主要活動及他們的看法。

【情感態(tài)度與價值觀】

美國的獨(dú)立戰(zhàn)爭不僅是一次反對英國殖民統(tǒng)治的戰(zhàn)爭，而且也是其走向資本主義道路的重要戰(zhàn)爭，戰(zhàn)后它創(chuàng)造了一個獨(dú)立的國家，而且創(chuàng)造了一個新型的資本主義國家。一方面展現(xiàn)了與時俱進(jìn)的理念。另一方面也體現(xiàn)了殖民地人人抗?fàn)?，敢于斗爭，善于斗爭，堅持不懈的精神?/p>

【教學(xué)重點(diǎn)】

了解美國獨(dú)立戰(zhàn)爭中的重大事件、文獻(xiàn)《獨(dú)立宣言》的內(nèi)容和華盛頓的主要活動。

【教學(xué)難點(diǎn)】

反抗英國殖民統(tǒng)治給美國的影響和華盛頓在美國歷史上所起的重要作用如何評價。

【學(xué)情分析】

對于美國，大多數(shù)學(xué)生都能說出一二，一方面這基于當(dāng)今世界信息的發(fā)達(dá)，另一方面也得益于地理學(xué)習(xí)的幫助。對美國的歷史知道得并不多，歷史上的名人也有一些了解，但對他們所做的事卻不是很清楚，所發(fā)揮過的作用也不知道。對于《獨(dú)立宣言》的作用缺乏完整清晰把握。

新課的導(dǎo)入：

讓學(xué)生扮演“印象派者”的角色，暢談他們印象中的美國是什么樣子。

教師總結(jié)：我們同學(xué)以現(xiàn)代人的身份從人物、社會生活、經(jīng)濟(jì)、政治等方面講出了自己對美國的印象。沒錯，美國，一個超級大國的代名詞，在當(dāng)今世界中似乎多數(shù)都能瞅見他強(qiáng)大的面容，可是親愛的同學(xué)們，如果你們肯稍微動動你們的指尖，輕翻一下美國的歷史，就會發(fā)現(xiàn)，美國也曾有過一段屈辱的歷史，那是他們還未獨(dú)立前的事。今天就讓我們共同穿越至美國還在胚胎期那些年的歷史。

屏幕顯示：致美國未逝去的歷史——獨(dú)立戰(zhàn)爭。

問題群的設(shè)計

第一目——戰(zhàn)爭之因

為什么北美殖民地要發(fā)起獨(dú)立戰(zhàn)爭？

請問對于此地要發(fā)動獨(dú)立戰(zhàn)爭，需要有什么樣的條件。（提示從政治、經(jīng)濟(jì)、社會文化、民族等方面考慮）

為什么這場戰(zhàn)爭又被稱為是“為民族獨(dú)立而戰(zhàn)？”民族的形成需要有什么樣的基礎(chǔ)？

如果不發(fā)生戰(zhàn)爭，行不行？請簡述你的理由。

第二目——戰(zhàn)爭的經(jīng)過

請以時間為主線，以課本為依托，制作美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的大事年表。

請結(jié)合美國獨(dú)立戰(zhàn)爭示意圖，以地名為主線講述美國的獨(dú)立戰(zhàn)爭。

美國因一文獻(xiàn)而降生，這部分文獻(xiàn)是什么？它由哪個機(jī)構(gòu)于哪一年由誰主筆起草頒布的？它的內(nèi)容是什么？請概括文獻(xiàn)所體現(xiàn)的重要思想。

第三目——戰(zhàn)爭的結(jié)果

戰(zhàn)爭的結(jié)果誰勝誰負(fù)？為什么？請從雙方的角度去分析。

戰(zhàn)爭對于美國與英國各有什么樣的影響。是否對其他地區(qū)有影響？如果有，請說明有什么影響。

第四目——人物品評

假設(shè)你是美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的領(lǐng)導(dǎo)人，請你談?wù)勀阍趹?zhàn)爭中的活動。請對自己做自我評價。

第五目——把書共話議戰(zhàn)爭

在美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的學(xué)習(xí)中，你得到了什么樣的啟示？

案例點(diǎn)評：

本案例以問題群的方式以4—3—2—1—1五步走戰(zhàn)略方式進(jìn)行，將本課的重要信息點(diǎn)全部顯示，并且有難度的問題會給予相應(yīng)的提示，凸顯了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新課改理念。這些問題中有些題是發(fā)散性思維的題，方便學(xué)生深入探究；有些則是以“我”為名而進(jìn)行的設(shè)問，如此學(xué)生會主動地進(jìn)入角色中；有些問題則從雙方的角度提問，學(xué)生便于從多方位進(jìn)行評價，培養(yǎng)了他們?nèi)娣治鰡栴}的能力。從問題的層次上來講，層層深入，便于學(xué)生分析掌握；從問題的角度上來講，由事至人，有人之處不離事，有事之處不離人，體現(xiàn)了社會學(xué)科的特征。

本案例的缺點(diǎn)在于：情感態(tài)度價值觀體現(xiàn)的不是特別明顯，有只為知識而知識的嫌疑。從戰(zhàn)爭的性質(zhì)上來講一是民族之戰(zhàn)，二為資產(chǎn)階級革命這點(diǎn)在案例中沒有顯現(xiàn)出來。所提供的材料也就是局限于課本，并未鋪展開來。

三、以詩結(jié)文

小文初成待修正，同仁若見望提點(diǎn)，言語相評互促進(jìn)，共同前進(jìn)是正道。