呂冰冰

摘 要：在現(xiàn)代教育改革的背景下，教育教學(xué)在把握重大機(jī)遇的同時(shí)也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的根深蒂在一定程度上起到了阻礙作用。由于社會(huì)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力的不斷增長(zhǎng)，成績(jī)成為了家長(zhǎng)、老師和學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，學(xué)習(xí)也只是枯燥、單一的知識(shí)攝取方式，只是為了滿足自己的競(jìng)爭(zhēng)需要進(jìn)而忽視了知識(shí)海洋中的奧秘與神奇?，F(xiàn)在由于升學(xué)和工作壓力，使得我們從小的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都充滿了目的性，教師也都強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸而忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的主體地位沒(méi)有突出。在這種情況下，教師的教學(xué)變得枯燥無(wú)味，學(xué)生一味地聽(tīng)講和記筆記也使得語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)變得單調(diào)無(wú)趣，學(xué)生很難在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中真正領(lǐng)悟閱讀的興趣，更談不上在學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)陶冶情操、愉悅身心以及凈化心靈了，忽視了對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)美、感受美和創(chuàng)造美的能力的培養(yǎng)，因此學(xué)生的審美意識(shí)和審美情趣缺乏。本文以淺析閱讀教學(xué)中審美教育發(fā)展現(xiàn)狀為題，找出存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的行之有效的方法，希望對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美教育有所幫助。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);審美教育;現(xiàn)狀;策略

一、 閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在現(xiàn)代化的閱讀教學(xué)中，就教師自身來(lái)說(shuō)：教師的工作即為傳道授業(yè)，這是教師的最基本的工作職責(zé)，但是在現(xiàn)代化的教育教學(xué)體系下教師除了向?qū)W生傳授基本的課本和相應(yīng)的理論知識(shí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和人文精神。這就要求教師要提高自身的人文內(nèi)涵，學(xué)會(huì)在閱讀文本中做到自由穿梭，使得自己的行為舉止可以感染學(xué)生給學(xué)生做出自主學(xué)習(xí)的榜樣。因?yàn)楝F(xiàn)在的社會(huì)所需要的人才不是只有學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有人文情懷的學(xué)習(xí)機(jī)器，更需要的是一個(gè)具有發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美并有自身獨(dú)到見(jiàn)解的有思想的人。要想真正領(lǐng)悟閱讀的魅力就要求學(xué)生不僅要從閱讀文本中汲取有效信息、提高閱讀能力、豐富語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)一步提高自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。但是由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，我們的閱讀教學(xué)存在重理論知識(shí)輕動(dòng)手實(shí)踐、重理性分析輕感性體會(huì)。這樣固定模式的教學(xué)方式使得學(xué)生只要在閱讀中遇到問(wèn)題就向教師所求答案，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，以致在閱讀中迷失了自我，喪失了閱讀的渴望。以獲得好的成績(jī)作為測(cè)量閱讀能力的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的語(yǔ)文閱讀教學(xué)自然就會(huì)變得面目全非、支離破碎，以致于忽略了經(jīng)典文本的基礎(chǔ)閱讀。語(yǔ)文閱讀重結(jié)論而輕過(guò)程，重分?jǐn)?shù)而輕感悟，重照搬而輕創(chuàng)造，這樣的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是沒(méi)有任何意義的。因此，我們要重視對(duì)學(xué)生閱讀審美能力的培養(yǎng)，投入更多的精力在文本的人文發(fā)現(xiàn)上，真正的發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟閱讀的審美情趣，讓語(yǔ)文閱讀的發(fā)展更具科學(xué)性和創(chuàng)造性。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展審美教育的方法

（一）注重對(duì)學(xué)生的審美感知力培養(yǎng)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中首先要培養(yǎng)的，就是學(xué)生的審美感知力。一方面，學(xué)生的感覺(jué)是學(xué)生感官對(duì)文本的個(gè)別屬性的反應(yīng)，是一切閱讀活動(dòng)的心理基礎(chǔ)。如果在文本閱讀活動(dòng)中，學(xué)生感覺(jué)遲鈍，就無(wú)法完成對(duì)美的感知。學(xué)生在語(yǔ)文閱讀時(shí)，必須充分調(diào)動(dòng)聽(tīng)、視、觸、嗅、味多種感官去品味文本創(chuàng)設(shè)的意境，才能體會(huì)感知到美之存在。不斷提高學(xué)生自身的審美感知能力。在豐富積累自己內(nèi)在的情感經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)豐富積累自己的審美素養(yǎng)。 另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力就要引導(dǎo)學(xué)生從文本和課堂中進(jìn)行拓展，在生活實(shí)踐中去感受品味美之存在。引導(dǎo)學(xué)生用自己的雙眼和心靈去感受生活中的美，更利于學(xué)生對(duì)美的感受經(jīng)驗(yàn)的積累，進(jìn)一步促進(jìn)在語(yǔ)文閱讀中的審美感知。

（二）豐富學(xué)生的閱歷和想象力

審美情感閱歷不是一朝一夕的產(chǎn)物，而是在學(xué)生不斷的閱讀過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的情感體驗(yàn)。它始終與審美感知、審美理解、審美想象、審美創(chuàng)造相結(jié)合。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，從文本塑造的意境中，可以獲得諸如喜歡、悲哀、憤怒、恐懼、憂郁等種種復(fù)雜情感，從而豐富學(xué)生自身的情感閱歷。同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生的情感享受向深處發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考一些嚴(yán)肅的問(wèn)題，例如：人生價(jià)值如何實(shí)現(xiàn)、生命的價(jià)值和意義何在等，把學(xué)生的美的情感感悟引入學(xué)生靈魂上市的更高層次，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)美育的更高目標(biāo)。審美情感之所以不同于日常生活情感，正因?yàn)樗?jīng)過(guò)了多種心理功能，尤其是想象的處理;審美想象之所以能夠不同于科學(xué)想象，也正是它受到情感的驅(qū)動(dòng)。在審美活動(dòng)中，想象是在情感的推動(dòng)下，依照情感的邏輯進(jìn)行的，這具體表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一方面，情感是通過(guò)想象移入到客體之中的，主體在現(xiàn)實(shí)中無(wú)法得到滿足的情感，在審美活動(dòng)中通過(guò)想象可以得到滿足。另一方面，隨著情感的變化，形象通過(guò)想象力而獲得改變或夸大。想象力的作用，常常使對(duì)象變得不可思議，但卻更符合人的審美理想。合情而不一定完全合理，這正是審美想象是在審美感知的基礎(chǔ)上形成的一種更深層次的審美心理。

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