楊立

摘要：文章針對電子科學與技術專業(yè)對C語言的需求進行調查、研究，以應用型人才培養(yǎng)為目標，以專業(yè)需求為方向，以專業(yè)夠用為原則，從大綱、內容、案例、開發(fā)環(huán)境、考核辦法等方面進行C語言課程教學改革。通過對課程進行教學改革，有助于學生明確學習目標，提高學習興趣，為后續(xù)專業(yè)課程的學習奠定基礎。

關鍵詞：C語言；電子科學與技術；教學改革

C語言程序設計課程是運城學院理工科非計算機專業(yè)學生必修的一門公共課。對于電子科學與技術專業(yè)來講，該門課程不僅僅是大學生的入門程序設計語言，也是電子類專業(yè)《單片機原理及應用》《自動控制原理》《電器控制與PLC》《EDA》《MATLAB》等后續(xù)課程的軟件編程基礎，同時也是每年電子設計大賽中使用的控制芯片單片機、DSP等的主要編程語言。故C語言的掌握程度對該專業(yè)的學習有著重要的影響，如何對C語言課程進行教學改革，加強C語言課程教學與專業(yè)的結合，提高學生編寫程序的能力，為后續(xù)專業(yè)課的學習打好堅實的基礎，更好地服務專業(yè)教學，是應用型人才培養(yǎng)的一個關鍵。

1C語言課程教學現(xiàn)狀

近年來，運城學院C語言課程在教學內容、教學方法及考核方面做了大量工作，但教學中仍存在一些不足之處。

（1）教學目標脫離專業(yè)。C語言是理工類專業(yè)廣泛開設的一門課程，然而不同專業(yè)開設的目的不盡相同。目前，學院不同專業(yè)開設的C語言課程采用相同的教學大綱，以編程語言的普及為目的，一定程度上提高了學生計算機等級考試的通過率，但缺乏與專業(yè)的緊密銜接。

（2）公共課教師服務專業(yè)意識不強。教師的教學緊緊圍繞C語言課程的基本要求，講語法，分析程序，采用的是“Fibonacci數(shù)列”“水仙花數(shù)”等通用案例，雖然也增加了課堂的趣味性，但很少關注該門課程在專業(yè)課程中是否有用，哪些知識有用，總感覺學生的專業(yè)應該是專業(yè)老師去指導。

（3）學生對C語言課程認識不到位。經(jīng)調查，該專業(yè)大部分學生認為學習C語言是為了參加計算機等級考試，加之現(xiàn)在等級考試增加了office模塊，部分學生轉去參加較易通過的office模塊考試，故學生在課堂上只是被動地學習，嚴重影響了學習效果，更不利于后續(xù)專業(yè)課程的學習。表1是2014級電子科學與技術專業(yè)2個班級C語言學習情況的調查情況。通過調查分析，由于電子科學與技術專業(yè)的單片機等專業(yè)課是在c語言課程學習結束2個學期后才開設，學生對C語言在本專業(yè)中的作用不是很清楚，很多同學只是為了應試而被動地學習，對C語言課程的應用領域認識不明確，學習動力不足。

2C語言課程教學改革

針對C語言課程教學存在的問題，結合電子科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)需求，本文指出，應該從大綱、內容、案例、開發(fā)環(huán)境等多個方面進行改革，實現(xiàn)C語言課程與專業(yè)課程之間的合理銜接，使C語言公共課程的教學更好地服務于專業(yè)，激發(fā)學生學習的興趣和動力。

2.1明確教學目標，凸顯專業(yè)特色

以電子科學與技術專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，通過與專業(yè)課教師、高年級學生進行交流溝通，在相關企業(yè)進行充分的調研之后，根據(jù)課程目標及專業(yè)需求“量身定做”C語言課程教學大綱。本著夠用原則，合理整合教學內容，有效實現(xiàn)課程之間的合理銜接。通過改革，使學生不僅能夠掌握C語言的基礎知識及程序設計的基本方法，更重要的是為后續(xù)的專業(yè)課程學習打下良好的基礎。

2.2以專業(yè)需求為基礎，重整教學內容

將C語言課程內容分為C語言基礎、程序設計流程控制、數(shù)組與字符串處理、函數(shù)及其應用、指針及其應用、擴展數(shù)據(jù)類型及文件、底層資源控制等7個模塊。刪減單片機編程中很少涉及的章節(jié)如“文件”等；增加單片機編程中需要使用的函數(shù)、中斷及調用、串口等知識點；同時加大學時，講解單片機編程中常用到的位運算、數(shù)組、指針等知識點。

2.3增加單片機開發(fā)案例，優(yōu)化教學方法

C語言教學中也嘗試過案例教學，但案例更多地傾向于學生成績管理、通訊錄管理等通用案例，此類案例與專業(yè)差距較大，學生很難將該門課程與自己的專業(yè)聯(lián)系起來。

搜集和整理基于C語言的單片機開發(fā)案例，選取對單片機內部結構及工作原理等專業(yè)知識要求比較少、只需要用C語言課程中所學習到的基礎語句即可實現(xiàn)的簡單案例。比如，結合“單片機控制LED閃爍”的程序，講解循環(huán)結構程序設計的使用；結合“單片機模擬開關”的程序，講解if語句、switch語句的使用；結合“單片機控制流水燈”的程序，講解一維數(shù)組、位運算的使用；結合“單片機控制數(shù)碼管的動態(tài)顯示”程序，講解排序、指針的使用。這樣的案例更貼近專業(yè)，從而促進學生的學習興趣，為專業(yè)課教學打好基礎。

2.4以算法講解為重點，調整教學內容的組織

算法是程序設計的思路，同一個問題，解決的算法有很多種，但算法的設計思想基本是相同的。以算法為基礎進行授課，以流程圖作為輔助手段，將具體問題提煉為計算機執(zhí)行的步驟，幫助學生養(yǎng)成寫代碼前先畫流程圖的良好編程習慣。相對于枯燥的語法學習，更容易引起學生的學習興趣。

2.5靈活選用開發(fā)環(huán)境

C語言開發(fā)環(huán)境眾多，目前教學中主要采用Visual C++集成開發(fā)環(huán)境，該編譯環(huán)境功能強大，通用性好。但不同編譯環(huán)境有各自的特點，電子科學與技術專業(yè)領域c語言開發(fā)環(huán)境多為基于硬件平臺的開發(fā)環(huán)境，如單片機的KeilC51環(huán)境、DSP的CCS開發(fā)環(huán)境等。所以針對電子科學與技術專業(yè)的c語言教學，在課堂和實驗教學適當引入_種適用于單片機開發(fā)的keilC51環(huán)境。

2.6做細成績考核辦法

自2012年開始，本部門己對C語言課程成績考核進行了改革，成績不再局限于期末考試，而是改為期末成績占80%，平時成績占20%，平時成績包括出勤和實驗。為了更加全面地考核學生對c語言課程的掌握情況，將考核方式設置為：期末成績占60%，平時成績占40%，平時成績包括學生出勤、實驗、單片機開發(fā)c語言項目。其中，單片機開發(fā)C語言項目，學生可根據(jù)自己掌握c語言的情況，閱讀、分析、設計均可，按照學生實際掌握的情況分優(yōu)、良、中、合格、差5個檔次。

3結語

不同的專業(yè)對于課程的設置會有不同，通過對電子科學與技術專業(yè)的專業(yè)需求調查和分析，了解C語言在其專業(yè)中的應用，以專業(yè)需求為導向進行教學改革。通過教學改革，學生在學習時，目的更加明確，學習的興趣和動力會有很大的提高。對學生后期專業(yè)課的學習效果也會有明顯的改善，真正做到學有所用。