唐永芳

摘 要 在邊疆少數民族學校從教多年，一直被學生的寫作問題所困擾。本文就我從教的經驗，結合教學實際，以五華民小本班學生為例，分析少數民族低年級學生寫作興趣的培養(yǎng)。主要從培養(yǎng)學生的寫作興趣開始，并提出相應的培養(yǎng)興趣的一些經驗和方法。

關鍵詞 少數民族學生 低年級 寫作能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）04-0066-02

我所在的學校，雖然是在縣城，但我校本是民族小學，有來自縣城里的、城邊的、各村寨的不同少數民族學生。最近幾年來，我一直任低年級語文教學，現我任的班級里就有傣族、佤族、拉祜族等少數民族學生，這些孩子，除了課堂里，平時總喜歡用他們的母語和同伴交流。就本班學生的特點，面對一雙雙純真透徹的眼睛，我試圖用以下方式來努力培養(yǎng)學生的寫作能力。

一、從說話入手

1.讓學生掌握好漢語拼音的語調。一個語句，語調不對，不僅講的話讓人聽不懂，還會讓人歪曲了本意。在教學聲調時，我讓學生頭手都動起來。如：在教學“a”的四聲時，把頭當做小汽車轉動。讀“ ”時頭從左向右平轉，“€帷蓖廢蟶涎錚啊 蓖犯派韉難庸脹洌皜唷蓖反由賢卵桿佟敖迪隆保諭紛齠韉耐保幾舷嚶Φ畝鰲H嗤Ф級鵠戳耍踔琳酒鵠幢叨簾弒然ハ嘟渙鰨ハ嗑勒翁謎嬲晌搜目翁謾？

2.對話練習。對話是最真實的口語交際行為，對話的目的是交流信息，并不特別在乎對方說話是否符合語法，遣詞造句是否得體。所以，我會給學生一個對話的題目，進行角色扮演對話，也可以讓學生自己擬定角色，進行扮演對話。在課堂中，也可以讓學生復述課文或進行課文中的角色扮演對話，讀得好或不好，說得好或不好，不要太強調評價，更重要的是鼓勵。給他們壯膽，消除他們的心理上的焦慮，告訴他們，其他同學能說的，我也一定能說，即使說錯了，也不要緊。這樣，敢于開口的學生也就越來越多了。

二、培養(yǎng)學生閱讀習慣

1.給學生選擇好書。我校每個班都有一個閱讀角，每學期都會給學生更換上符合他們閱讀的書籍，一、二年級都是注音版，我要求學生自己拼拼音閱讀，每個星期有一節(jié)閱讀課，我就讓他們看課外書籍，然后同桌交流、小組交流。到后來，書架上的書籍已經不能滿足孩子們的閱讀需求，我就讓他們自己帶自己喜歡的課外書籍到教室里來和同學們交換看，資源共享，更提高了同學們的閱讀興趣。

2.摘抄好詞佳句。我讓學生準備一本筆記本，每次讀課外書，都做摘抄，再在同桌、小組中作交流。每天早課，我會拿出5分鐘時間，檢查學生積累的好詞佳句，看看誰說得好，說得多，我會定時不定時抽查筆記，并鼓勵學生在寫話時把所積累的好詞佳句用上，看誰用得好。

3.組織故事會、讀書會。組織學生講故事、編故事、詩歌朗誦、讀日記等比賽活動，學生為了要表現自己，都必須活動起來，積極去準備，這樣，“說”和“讀”的能力都得到了培養(yǎng)。

三、堅持寫的訓練

對于低年級孩子，寫日記是最能讓他們寫出真心的方式，一天一則對于低年級學生做不到，也沒這個必要。開始，我讓他們口頭表述，完整地表述一句話。今天你去什么地方？干什么？心情怎么樣？說真事、用真心表達。然后讓他們動筆寫，從一句話開始，到兩句、三句……之后，我讓學生寫周記，記錄下這一星期里你最想記錄的一天或一件事。批閱時，得區(qū)別對待，因為不是每一個孩子都能按我的要求完成，根據實際情況，給學生寫出激勵或啟發(fā)的評語，并根據每個學生的性格特點在日記中與他們談心。這樣，不僅鍛煉了學生的寫作能力，又能讀到他們的真心、真實感受。

四、引導學生通過觀察，加強表達

1.利用課文插圖，培養(yǎng)觀察能力。教學時，有時，我讓學生先看圖再學文，鼓勵孩子們去發(fā)現自己觀察到的東西與課文所寫的異同點。有時，我讓學生先學文再看圖，發(fā)揮想象，補寫課文。

2.注意觀察身邊的事物。除了周記，我還會讓學生記錄身邊的發(fā)現作小練筆。我們校園里有一排銀杏樹，銀杏樹是一年四季最突出的植物，而且它的葉子很特別，我分春夏秋冬四個季節(jié)讓學生去觀察之后寫下來，提醒學生抓住它葉子的特點來寫，到四個季節(jié)都寫完后，我又讓學生根據四個季節(jié)對銀杏樹的觀察，把它按春夏秋冬的順序整理出來，這又是一次完美的習作。

3.家校互動，做好家長工作。我常與家長聯系，建議家長注意傾聽孩子的心聲，特別不愿意表達的孩子，希望家長更要注意，樂于表達的孩子，家長應不厭其煩地傾聽，再加以引導。讓孩子在家也做個樂于表達的孩子，再讓孩子把所說的記錄下來，讓孩子真正做個生活中的有心人。

參考文獻：

[1]張銳，朱家壓.說話訓練[M].呼和浩特：內蒙古人民出版社，1987.

[2]薛法根.教學思想與經典課堂[M].太原：山西教育出版社，2005.