劉桂影

摘 要 深化課堂教學(xué)改革是實施《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》的關(guān)鍵，課堂教學(xué)改革的深化在于教學(xué)改革深化機制的運轉(zhuǎn)。課堂教學(xué)改革深化機制運作表征為教學(xué)主體在特定的教學(xué)改革信念的驅(qū)動下，充分利用和創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境條件，以課程改革目標為依據(jù)，在課堂教學(xué)中以適宜的教學(xué)內(nèi)容為憑借實現(xiàn)師生間平等對話和交流的過程。在該機制中，課程改革目標是機制運轉(zhuǎn)的依據(jù)，教學(xué)改革信念是動力，創(chuàng)設(shè)環(huán)境條件是保障，師生間平等對話交流是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 教學(xué)改革 深化機制

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）04-0042-03

教育部于2014年頒布了《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（簡稱《意見》）。該意見明確規(guī)定了深化課程改革的任務(wù)和要求。作為深化課程改革的主要實施者的學(xué)校，若要完成這樣的使命，必須具有完善而科學(xué)的課堂教學(xué)改革深化機制，本研究嘗試對課堂教學(xué)改革深化機制予以探索性研究。

一、課堂教學(xué)改革深化機制的意蘊

課堂教學(xué)改革深化機制是深化課堂教學(xué)改革的機理，它的確定預(yù)示著深化課堂教學(xué)改革有理可循、有據(jù)可依。要考量課堂教學(xué)改革深化機制，首先要明晰機制的含義。根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典（修訂版）》的釋義，機制主要指的是一個機器的結(jié)構(gòu)及其工作原理。從系統(tǒng)論的角度來看，機制指的是組成一個系統(tǒng)的因素及其相互作用的過程和方式。課堂教學(xué)改革是一個不斷實踐和深化的行為過程，在這個過程中，教學(xué)的不同構(gòu)成因素和條件相互作用，契合成為適宜教學(xué)改革深入開展的最優(yōu)化的工作原理和工作方式。眾所周知，任何活動的開展總是圍繞著一定的目的，同時離不開行為主體、環(huán)境條件、方法手段。課堂教學(xué)改革同樣需要特定的環(huán)境條件，運用一定的方法手段、在一定的教學(xué)改革理念指導(dǎo)下，課堂教學(xué)改革主體發(fā)出某種與以往教學(xué)活動相異的行為活動，才能表明教學(xué)改革深化機制發(fā)生作用，開始運作。據(jù)此，課堂教學(xué)改革深化機制指的是在所創(chuàng)設(shè)的適宜教學(xué)環(huán)境條件下，師生根據(jù)特定的教學(xué)改革信念，選取恰當?shù)母镄滦越虒W(xué)方法以作為促進師生成長和發(fā)展內(nèi)容的人類文化知識為依托，而進行的平等對話和交流的過程，最終達到促進學(xué)生和諧發(fā)展和健康成長的目的。在課堂教學(xué)改革深化機制中，教學(xué)改革目標是依據(jù)，同時也是教學(xué)改革的出發(fā)點和歸宿，沒有目標的行為只能是盲目的，教學(xué)改革深化的目的是為了更好實現(xiàn)培養(yǎng)目標。在課堂教學(xué)改革中，課程與教學(xué)改革目標具有核心的地位和作用。堅定的教學(xué)改革信念是教學(xué)改革得以深化的動力。沒有正確而科學(xué)的教學(xué)改革理念，教學(xué)改革難以維持，更罔顧改革的深化。適宜環(huán)境條件的創(chuàng)設(shè)是進行教學(xué)改革深化的保障。方式方法的革新是教學(xué)改革得以深化的手段。教學(xué)主體是教學(xué)改革得以深化的關(guān)鍵，沒有主體，行為的產(chǎn)生和發(fā)展只能是自在自為的，作為人為的教學(xué)改革，一旦呈現(xiàn)自為的表征，必然失去它自身存在的價值。由此可見，課堂教學(xué)改革的深化機制由教學(xué)主體、教學(xué)改革信念、方式方法和環(huán)境條件共同構(gòu)成，他們彼此之間以教學(xué)改革目標的實現(xiàn)為中心，相互作用、相互影響，共同藕合成課堂教學(xué)改革深化機制。

二、課堂教學(xué)改革深化機制的實現(xiàn)路徑

課堂教學(xué)改革深化機制是課堂教學(xué)改革得以維持和深化的運作原理，它的實現(xiàn)必須以課堂教學(xué)要素的最佳優(yōu)化組合與互動為憑借，否則，課堂教學(xué)改革深化因難以實現(xiàn)而淪為空談。

（一）課程改革目標是課堂教學(xué)改革深化的依據(jù)

課堂教學(xué)改革的出發(fā)點在于革新課堂教學(xué)中與實現(xiàn)培養(yǎng)目標不相符合的教學(xué)要素，使這些要素以促進和實現(xiàn)培養(yǎng)目標為旨歸。誠然，我們的教育教學(xué)以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為旨歸，但是教學(xué)過程卻把這種目標予以懸置，或與培養(yǎng)目標發(fā)生偏離，即智力的發(fā)展往往在有意無意間成為重中之重，甚至知識的教學(xué)被當做學(xué)生智育的發(fā)展，把知識的灌輸作為教學(xué)的根本目標，以教育教學(xué)的工具性價值作為教師從事教學(xué)的取向，從而使得我們的培養(yǎng)目標難以全面實現(xiàn)。這種教學(xué)偏離教育教學(xué)的初衷，在很大程度上起因于教學(xué)沒能始終以培養(yǎng)目標作為依據(jù)和根本落腳點。可見，教學(xué)改革必須以培養(yǎng)目標為根本依據(jù)，才能使我們的教學(xué)始終圍繞著培養(yǎng)目標運轉(zhuǎn)，從而使得教學(xué)的本體價值得以正確實現(xiàn)，其工具價值也會得以實現(xiàn)，畢竟工具價值的實現(xiàn)以其本體價值為前提。在課堂教學(xué)改革中，教學(xué)改革目標以課程改革目標為依據(jù)，把課程改革目標具體化為課堂教學(xué)改革目標，才能實現(xiàn)課堂教學(xué)改革深化的方向。

（二）教學(xué)改革信念是教學(xué)改革得以深化的根本動力

所謂信念，指的是人對某件事情不可動搖的觀點和看法，在人的行為中具有意志力的作用。教學(xué)改革信念，指的是教育教學(xué)工作者對教學(xué)改革所持有的確信的觀點和看法。首先，表現(xiàn)為教師對教學(xué)改革的堅定不移的態(tài)度和思想。教學(xué)改革是對我國傳統(tǒng)教學(xué)的揚棄，而不是簡單的完全的拋棄，是改變傳統(tǒng)教學(xué)中與實現(xiàn)培養(yǎng)目標不相符和的部分，以使教學(xué)更有利于培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。而教學(xué)中固有的傳統(tǒng)和教學(xué)慣習(xí)往往具有根深蒂固的特點，雖然在日常教學(xué)中可見其不足和危害，但是要割除和改變很不容易，教師只有持有堅定的教學(xué)改革信念，才能在教學(xué)中進行教學(xué)改革，才能使教學(xué)以煥然一新的面貌呈現(xiàn)。其次，表現(xiàn)為對有關(guān)教學(xué)的新觀點的信念。這些新觀念包括對教學(xué)過程的看法、課程內(nèi)容的態(tài)度、對教學(xué)方法的觀點、對師生關(guān)系的認知、對教學(xué)環(huán)境的理解、對教學(xué)價值的把握等等。例如，對教學(xué)的認知，不再認為教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，而認為教學(xué)是教師與學(xué)生之間以教學(xué)內(nèi)容為憑借的對話和交流的過程，這個過程的終結(jié)不單單是學(xué)生記住了多少教師所灌輸?shù)闹R，而是通過教學(xué)，學(xué)生對所學(xué)的知識掌握了多少，通過對知識的掌握，在心理、個性、情感等方面是否發(fā)生了變化，是否促進了學(xué)生對生活和學(xué)習(xí)有新的看法，從認知主義角度來看，學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)是否發(fā)生了質(zhì)的變化。所有這些關(guān)于教學(xué)和學(xué)習(xí)的觀點成為教師從事教學(xué)改革的根本動力，促使教師改變以往對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的觀點，教師只有在新的教學(xué)信念的指導(dǎo)下，從事教學(xué)改革的行為才不會終止，因為新的教學(xué)信念給予教師從事教學(xué)改革以不懈的動力。

（三）師生之間平等的對話和交流是課堂教學(xué)改革得以深化的關(guān)鍵

課堂教學(xué)改革的明顯標志就是師生在教學(xué)過程中的主體性表現(xiàn)的不同。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂的絕對支配著，由他們決定學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生如何學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果檢測，其理論假設(shè)在于學(xué)生是未成年人，未成年難以對自己的學(xué)習(xí)進行自主管理，需要老師的支配才能進行有效的學(xué)習(xí)。其實，對于未成年的學(xué)生來說，他們的成長不是在教育之外，而是在教育之內(nèi)，并且主要存在于作為教育基本途徑的教學(xué)中，課堂教學(xué)是學(xué)生的成長過程，也是幫助學(xué)生成長的最重要方式。成長是學(xué)生自己的成長，而不是外在強加給學(xué)生的被動成長，外部的一切只是影響學(xué)生自我成長的因素，所以不能成為學(xué)生成長的決定因素，起決定因素的是學(xué)生自己。由此，教師在學(xué)生的成長過程中，也是起到輔助的作用，而不是決定作用。

換句話說，課堂教學(xué)過程是學(xué)生的成長過程，是學(xué)生的社會化過程，在這個過程中，教師只有根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的共性和特性進行教學(xué)過程的展開，學(xué)生是展開教學(xué)的依據(jù)，目的是促進學(xué)生在認知、情感和技能等方面的發(fā)展。認知、情感態(tài)度和技能等方面的發(fā)展不是教師強壓給學(xué)生的，而是在教師和學(xué)生以知識為憑借進行交流和對話的過程中，學(xué)生自主掌握和習(xí)得的。因為學(xué)生在教學(xué)中主體性的表現(xiàn)以及師生之間的平等對話和交往是教學(xué)改革深化的理論基礎(chǔ)。因此，教學(xué)過程必須以教師和學(xué)生的平等對話和交流為中心，才能真正促進學(xué)生的發(fā)展，而不是教師以權(quán)威的身份對學(xué)生發(fā)號施令，迫使學(xué)生接受知識。因為，只有在平等關(guān)系下，學(xué)生才能感覺自己是課堂主人，才能明白教學(xué)不單單是教師的事，更主要的是自己的事情，教師對自己的成長和學(xué)習(xí)起到的是幫助和促進的作用；才能在教學(xué)中，充分發(fā)揮自己的主體作用和學(xué)習(xí)積極性，進行主動積極的自我發(fā)展和自我成長。這種師生在課堂教學(xué)的關(guān)系換轉(zhuǎn)才真正體現(xiàn)了教學(xué)改革的實現(xiàn)，也才能是教學(xué)改革得以深化的關(guān)鍵。因為，不管是教學(xué)信念的秉持，教學(xué)方法的運用，教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等等都是為了提升教學(xué)過程學(xué)生積極主動的成長和發(fā)展?？梢姡n堂教學(xué)中，學(xué)生能夠和教師進行平等的文化對話和交流才是教學(xué)改革深化的關(guān)鍵。

（四）良好的環(huán)境和條件創(chuàng)設(shè)是教學(xué)改革深化得以實現(xiàn)的重要保障

良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件是教學(xué)質(zhì)量得以保證的重要條件和保障，因為，它關(guān)系到教師以何種方式方法進行教學(xué)。教學(xué)環(huán)境條件的改良包括教學(xué)環(huán)境的改善和教學(xué)方法和教學(xué)工具的改良。良好的環(huán)境包括良好制度環(huán)境的保障、積極心理環(huán)境的營造、和適宜物理環(huán)境的改造，良好的制度環(huán)境可以為教師課堂改革提供制度上的保證和依據(jù)，使得教師的改革沒有后顧之憂；積極心理環(huán)境的營造，可以使教師自覺主動的原意進行教學(xué)改革的實施，畢竟積極的心理環(huán)境為教師進行教學(xué)改革提供了心理上的安全；適宜的物理環(huán)境能夠為教師的教學(xué)改革錦上添花，使教師能夠更好的獲取進行教學(xué)改革的物質(zhì)保障。教學(xué)條件往往指的是教學(xué)所需要的硬件設(shè)施，包括教學(xué)場地、教學(xué)工具等，其實教學(xué)條件還包括教學(xué)方法和手段，不同的教學(xué)設(shè)施可能會帶來不同的教學(xué)方法的選取和采用，畢竟教學(xué)方法的選用是以一定的教學(xué)設(shè)施為基礎(chǔ)的，沒有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，往往教學(xué)方法的選擇和使用就會變得具有局限性。但是，教學(xué)的創(chuàng)新往往基于方法的更新，方法的更新能促進教學(xué)的變革，教學(xué)方法的革新是課堂教學(xué)改革的應(yīng)有之意。因此，教學(xué)改革的深化離不開教學(xué)方法的革新。

當然，在環(huán)境條件中，心理環(huán)境和制度環(huán)境的重要性遠遠超出物質(zhì)環(huán)境，因為他們?yōu)榻處煆氖陆虒W(xué)改革提供了良好的心理安全條件，物理條件雖然能夠影響教師對教學(xué)方式和方法的選擇，但是，教師在教學(xué)過程中，可以因地制宜、就地取材，自己動手進行教學(xué)工具的制造和教學(xué)方法的創(chuàng)新?？傊h(huán)境條件為教師進行教學(xué)改革提供了保障，便于教學(xué)改革得以順利實施和深化。

三、結(jié)語

課堂教學(xué)改革深化機制是課堂教學(xué)改革得以展開和深化的根本，表征為教學(xué)主體在特定的教學(xué)改革信念的驅(qū)動下，充分利用和創(chuàng)設(shè)益于教學(xué)改革的環(huán)境條件，以課程改革目標為依據(jù)，在教學(xué)場中實現(xiàn)民主的文化對話和交流的機理。

參考文獻：

[1]吳尊民.當代國際課學(xué)改革的發(fā)展動向及啟示[J].國外中小學(xué)教育，2006，（8）.

[注：本研究系貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題（編號：2014B209）和貴州省教育廳人文社科項目（編號：14ZC275）的階段性成果。]

（責任編輯 陳 利）