田小平

摘 要： 數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，在教學(xué)時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)及知識，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，充分挖掘和利用生活中的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在生活中，體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化 理解

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，初步學(xué)會運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單實(shí)際問題?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)開展教學(xué)活動，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的趣味和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生從熟悉的事物中更快更好地理解數(shù)學(xué)知識。教師還要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，讓學(xué)生留心生活中的數(shù)學(xué)問題，并嘗試應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，重視數(shù)學(xué)教學(xué)與生活體驗(yàn)的聯(lián)系

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生已有認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，”“教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程，獲取積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能?！痹谄綍r(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師大多只重視數(shù)學(xué)知識教學(xué)，而很少關(guān)注這些數(shù)學(xué)知識和學(xué)生實(shí)際生活有哪些聯(lián)系。學(xué)生學(xué)會了數(shù)學(xué)知識，卻不會解決與之有關(guān)的實(shí)際問題，造成知識學(xué)習(xí)和知識應(yīng)用的脫節(jié)，感受不到數(shù)學(xué)的趣味和作用。對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)是很不利的。這就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，時(shí)刻留心生活、思考生活，從生活中尋找教育素材、教育方法、教育工具。重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活體驗(yàn)相聯(lián)系，把數(shù)學(xué)問題與生活情境相結(jié)合，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。

二、合理整合教材，讓數(shù)學(xué)更貼近生活

教材是傳承數(shù)學(xué)知識的主要載體，也是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的重要工具，在整個教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教材是不可缺少的部分，同時(shí)發(fā)揮不可取代的作用。要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，首先教師要對數(shù)學(xué)教材深入了解，精心構(gòu)思，并結(jié)合生活中相關(guān)元素有效整合，提高教材和生活元素的結(jié)合度。

在學(xué)習(xí)“接近整百整十?dāng)?shù)加減法的簡便算法”時(shí)，有這樣一題“165-97=165-100+3”。根據(jù)以往教學(xué)反饋情況，學(xué)生對減100后要加上3難以理解。鑒于這種情況，我對題目進(jìn)行了重組，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生非常熟悉的超市購物情境：我?guī)Я?65元錢來到猛洞河超市，為兒子買了一雙97元的跑鞋，付給營業(yè)員一張100元鈔票，營業(yè)員接下來該怎么辦呢？話音剛落，一只只小手高高舉起，爭著回答“老師，營業(yè)員應(yīng)該找給你3元錢”。“為什么？”我追問道?！耙?yàn)槟愣嘟o了營業(yè)員3元錢”。“那么同學(xué)們能把老師帶錢買鞋的過程用算式表示出來嗎”？這樣抽象的知識獲得了生活經(jīng)驗(yàn)的支持，讓學(xué)生容易理解且記憶深刻。

在學(xué)習(xí)“長方體和正方體的體積和容積”時(shí)，若只是照本宣科，學(xué)生會很難理解。若用生活中的物品作為例子講解，學(xué)生就能恍然大悟。如冰箱，放在屋內(nèi)占據(jù)空間的大小就是冰箱的體積，而里邊所能容納東西的空間則是冰箱的容積。學(xué)生對冰箱并不陌生，這樣的生活實(shí)例能幫助學(xué)生更好地理解體積與容積的關(guān)系和區(qū)別。

三、在教學(xué)中注重生活化，加深數(shù)學(xué)理解

促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，就要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。除接受學(xué)習(xí)外，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動過程?！币虼?，在教學(xué)中教師鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過自己的體驗(yàn)探索知識規(guī)律，內(nèi)化數(shù)學(xué)知識。教師要盡可能地為學(xué)生提供觀察和動手操作的空間與機(jī)會。如教學(xué)圓錐體積時(shí)，可以首先讓學(xué)生自行制作圓柱與圓錐容器，再反復(fù)實(shí)驗(yàn)，即把圓錐形容器全部的沙子倒向等底等高的圓柱形容器，最后發(fā)現(xiàn)規(guī)律，也就是等底等高的圓柱形容器里的沙子總是圓錐形容器里的沙子的三倍。這樣學(xué)生在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)圓錐體積的計(jì)算公式，印象非常深刻。又如教學(xué)比例尺時(shí)，老師可以讓學(xué)生先觀察校園布局，再繪制校園平面圖，并對平面圖進(jìn)行評比。

運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)加強(qiáng)多媒體技術(shù)應(yīng)用，尤其是小學(xué)低年級，通過直觀形象的圖片、動畫等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有效地理解數(shù)學(xué)知識，并主動參與數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。如教學(xué)“長方體的認(rèn)識”時(shí)，教師可運(yùn)用多媒體演示平移兩個完全重疊的長方形成為一個長方體。這樣變抽象為具體，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生更容易理解長方體相對的面完全相同，相對的棱長度也相等。

四、在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的意識和能力

如果學(xué)生在學(xué)習(xí)知識后不考慮所學(xué)知識的作用，不會應(yīng)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，那么，這樣的教學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生只是適應(yīng)考試的解題能手。學(xué)生掌握了某項(xiàng)數(shù)學(xué)知識后，讓他們應(yīng)用所學(xué)知識解決身邊某些實(shí)際問題，是十分樂意的，也是教學(xué)所必須實(shí)現(xiàn)標(biāo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要在學(xué)生掌握知識后有針對性地聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)生活化情境應(yīng)該注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備出發(fā)，提出對學(xué)生而言是熟悉的、常見的，同時(shí)又是新奇的、富有挑戰(zhàn)的問題。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，發(fā)現(xiàn)、思考并解決生活中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識在生活中的廣泛應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的意識。教師要想讓學(xué)生學(xué)以致用，運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，就要加強(qiáng)實(shí)踐操作，使學(xué)生勤動手、多動腦，提高實(shí)踐能力。例如在教學(xué)“比和比例”后，教師可以把學(xué)生帶到陽光明媚的操場上，讓學(xué)生測量計(jì)算旗桿的高度。旗桿很高，學(xué)生開始可能不知所措，這時(shí)教師可以拿一根竹竿，筆直地插在操場上，讓學(xué)生測量竹竿和竹竿的影子的長度，然后啟發(fā)學(xué)生利用比和比例的知識，測量旗桿影子的長，算出旗桿的高。在這樣的實(shí)踐操作活動中，學(xué)生獲得了知識，鍛煉了運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

五、在作業(yè)中體現(xiàn)生活，解決生活中的實(shí)際問題

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！庇纱丝芍?，數(shù)學(xué)知識的具體應(yīng)用是數(shù)學(xué)教學(xué)的第一要務(wù)。我們要注重引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”的道理，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)知識，在生活中都能找到原型。把所學(xué)知識應(yīng)用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。由于課堂時(shí)間短暫，課后練習(xí)是學(xué)生理解、鞏固和掌握所學(xué)知識必不可少的重要環(huán)節(jié)。課后練習(xí)生活化可以引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識運(yùn)用于生活實(shí)際，可以促進(jìn)學(xué)生探索意識和創(chuàng)新意識的形成，培養(yǎng)學(xué)生的初步實(shí)踐能力。如在春、秋收獲季節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自家糧食和瓜果蔬菜的產(chǎn)量和價(jià)格估算家庭收入，既讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識，又了解自家的經(jīng)濟(jì)狀況。學(xué)習(xí)“長方形面積的計(jì)算”一課后，布置學(xué)生回家測量家里客廳的長和寬，求出客廳的面積，再測量一下地磚的長和寬，并算出它的面積，最后估算一下客廳里鋪這樣的地磚需要多少塊？如果一塊地磚50元，一共需要多少錢？在這些活動中，學(xué)生既能將已學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際中，又能考慮實(shí)際生活中的各種問題，大大提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造力，使學(xué)生興趣盎然，親近數(shù)學(xué)。

總之，生活與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系是非常緊密的，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果一味引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生會感到?jīng)]有意思，從而產(chǎn)生厭學(xué)或者放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理，因此我們在教學(xué)過程中應(yīng)多在生活中尋找一些案例，先拉近數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定的趣味性，隨后教師可以尋找一些生活中比較棘手的問題作為學(xué)生思考的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更深入地認(rèn)識數(shù)學(xué)，使他們喜歡數(shù)學(xué)。最后教師可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在情境中更主動地研究數(shù)學(xué)問題，從而更好地解決數(shù)學(xué)問題。

參考文獻(xiàn)：

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