蓋永紅

摘 要： 主動(dòng)性學(xué)習(xí)就是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和責(zé)任。身體性參與就是要學(xué)生親自經(jīng)歷、探究，真正投入學(xué)習(xí)。多媒體輔助教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供直觀形象的視頻，引領(lǐng)學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，品嘗成功的喜悅。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中為完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)做的相補(bǔ)性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 興趣 探究 合作

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，以及交流與合作的能力。因此，教師一定要以改變教學(xué)行為為前提改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，帶給學(xué)生真正意義上的收獲。

一、倡導(dǎo)主動(dòng)性學(xué)習(xí)

主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，表現(xiàn)為變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”?！拔乙獙W(xué)”是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要巧設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可以在授課前向?qū)W生提出預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。學(xué)生帶著疑惑進(jìn)入課堂，在課堂上積極開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。如教學(xué)《可能性》時(shí)，提前布置具有輔助性教學(xué)效果的游戲活動(dòng)，要求學(xué)生用彈力球?qū)嶒?yàn)（每次只摸一個(gè)球）。第二天上課時(shí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果依次板書。

觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，尤其是摸到紅球0次、黃球3次、籃球12次這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)欲望特別濃厚，自發(fā)組成兩三人的學(xué)習(xí)小組，討論為什么會(huì)出現(xiàn)不同結(jié)果，有的球居然一次都沒(méi)摸到。在激烈的討論中最終得出結(jié)論：因?yàn)閷?shí)驗(yàn)結(jié)果不確定，會(huì)出現(xiàn)任何可能性。這時(shí)告訴學(xué)生：“實(shí)驗(yàn)的過(guò)程就是一種數(shù)學(xué)現(xiàn)象，叫不確定性事件，它的結(jié)果會(huì)出現(xiàn)各種可能性。這就是我們今天要共同研究的內(nèi)容《可能性》?！边@時(shí)我又拿出一個(gè)盒子，告訴學(xué)生盒子里15個(gè)彈力球都是紅色的，誰(shuí)想做這個(gè)實(shí)驗(yàn)？幾個(gè)學(xué)生跑上講臺(tái)摸球，還有的學(xué)生喊了起來(lái)，不用摸肯定是紅色的彈力球，有的學(xué)生甚至喊出不可能是綠色彈力球、黃色彈力球等。學(xué)生自覺(jué)擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)責(zé)任真正從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。這樣比較抽象的“可能性”數(shù)學(xué)問(wèn)題就在學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望中迎刃而解。由于學(xué)生親身經(jīng)歷了知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程，有趣的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)是一種真正有意義的學(xué)習(xí)。

二、使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一種體驗(yàn)性過(guò)程

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“探究”、強(qiáng)調(diào)“經(jīng)歷”。學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子思考，而且要用眼睛看，用嘴巴說(shuō)，用手操作。即親自經(jīng)歷、探究，用自己的心靈親自感悟。學(xué)生有了“親身經(jīng)歷”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就能把個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成重要的教學(xué)資源，真正投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。如“循環(huán)小數(shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)，由于是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)除法的意義、小數(shù)除法的計(jì)算及商的近似值的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)中我把學(xué)生作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用豎式計(jì)算400÷75，說(shuō)出觀察后的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考：余數(shù)怎么總是25？商的小數(shù)部分怎樣？學(xué)生通過(guò)探索，很自然地發(fā)現(xiàn)小數(shù)中的循環(huán)現(xiàn)象，進(jìn)而認(rèn)識(shí)循環(huán)小數(shù)。又以此為出發(fā)點(diǎn)，順勢(shì)研討：怎樣判斷循環(huán)小數(shù)？為什么要加省略號(hào)？學(xué)生通過(guò)不斷地探究，獲得了科學(xué)的認(rèn)識(shí)方法，經(jīng)歷了主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，得到了正確結(jié)論，認(rèn)識(shí)不斷深化。又如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，由于學(xué)生初步接觸分?jǐn)?shù)，教學(xué)中首先讓學(xué)生動(dòng)手折長(zhǎng)方形紙。通過(guò)討論歸納出現(xiàn)兩種情況：一種是折成相等的份數(shù)，一種是隨意折成大小不等的份數(shù)。當(dāng)我指出折成相等的份數(shù)（也就是把長(zhǎng)方形平均分成若干份）這種折法里存在一個(gè)特別重要的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，把長(zhǎng)方形紙折成任意大小份數(shù)的學(xué)生爭(zhēng)先恐后地重新折疊長(zhǎng)方形紙。學(xué)生有了親身體驗(yàn)，對(duì)分?jǐn)?shù)中分母是平均分的份數(shù)，分子是取得份數(shù)的理解特別到位。有了來(lái)自參與，學(xué)生很容易理解并接受數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，深切感受到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，從而獲得愉悅的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。

三、發(fā)揮信息技術(shù)的作用

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容及教與學(xué)的方式產(chǎn)生重大的影響。在教學(xué)過(guò)程中采用多媒體輔助教學(xué)，能充分利用形、聲、色、動(dòng)、靜的變化，向?qū)W生展現(xiàn)具體、形象、直觀、聲畫并茂的視聽(tīng)材料，不僅給學(xué)生帶來(lái)數(shù)學(xué)空間，更讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的有趣。享受樂(lè)趣的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，思考問(wèn)題，找到答案，品嘗成功的喜悅。但使用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，一定要把握好課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)，不要把精力和時(shí)間花在利用多媒體創(chuàng)設(shè)“熱鬧”的情境上。有的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)完全掌握，沒(méi)有必要再用課件展示一遍，而有的教學(xué)內(nèi)容卻需要用課件“重演”。這就要求教師很好地把握教材，根據(jù)課堂實(shí)際尊重學(xué)生的狀況。如教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，通過(guò)課件展示大自然中有關(guān)圓的畫面：耀眼的土星光環(huán)、明媚的朝陽(yáng)、太極圖、十五的月亮、向日葵、投石至水中產(chǎn)生的水波等。使學(xué)生體驗(yàn)到圓與生活的聯(lián)系，感悟到數(shù)學(xué)就在身邊，并從數(shù)學(xué)角度感受圓的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在教學(xué)圓的半徑、直徑的認(rèn)識(shí)時(shí)，通過(guò)課件反復(fù)半徑、直徑重合的過(guò)程，這一動(dòng)態(tài)演示使學(xué)生思維從抽象到具體，清晰地理解圓有無(wú)數(shù)條半徑和直徑。在同圓或等圓中，半徑是直徑的一半，直徑是半徑的兩倍。這樣通過(guò)多媒體的演示，學(xué)生在觀察、比較中輕而易舉地得出問(wèn)題的結(jié)論，從而較好地解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

四、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

心理學(xué)家加德納認(rèn)為：“每個(gè)人都具有多種智慧，也就是說(shuō)人都具有某方面智慧。但由于每個(gè)人受生理、遺傳等先天因素的影響，再加上人的個(gè)性差異，以及家庭文化、社會(huì)環(huán)境、生活經(jīng)歷、個(gè)人素質(zhì)的不同，形成了個(gè)人獨(dú)特的“心理世界”。他們?cè)谂d趣、動(dòng)機(jī)、需要、智能和特長(zhǎng)等方面各有不同點(diǎn)。因而在遇到某個(gè)問(wèn)題時(shí)就會(huì)各抒己見(jiàn)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)交流，發(fā)表自己的見(jiàn)解并得到同伴的幫助。這樣不僅能提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且通過(guò)合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和合作精神，有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。學(xué)生在合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)討論、交流，使各個(gè)層次學(xué)生都得到發(fā)展。在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)中，教師要做好充分的準(zhǔn)備工作，改變合作學(xué)習(xí)就是幾人一組在一起交流的誤區(qū)。要使合作學(xué)習(xí)最優(yōu)化，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí)就一定要使學(xué)生明確“合作些什么”、“怎樣進(jìn)行合作、“我在合作時(shí)做些什么”及時(shí)間限制、匯報(bào)要求等。因此，在組建合作小組時(shí)，要把不同程度的學(xué)生合理搭配。組內(nèi)安排能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，分工明確。如教學(xué)《圓周長(zhǎng)的計(jì)算》時(shí)，先將全班學(xué)生按座位次序分成八組，每組指定組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，再由各組組長(zhǎng)分工。在小組長(zhǎng)安排下，有的學(xué)生負(fù)責(zé)測(cè)量圓的周長(zhǎng)，有的學(xué)生測(cè)量圓的直徑，有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，有的利用計(jì)算器求出周長(zhǎng)與直徑的比。這樣小組里的成員有各自的任務(wù)，又有共同目標(biāo)。他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中互相激勵(lì)、互相促進(jìn)。不僅體現(xiàn)小組合作的學(xué)習(xí)價(jià)值，更為學(xué)生間學(xué)習(xí)與研討搭建廣闊舞臺(tái)。

總之，在新教育理念下，課堂教學(xué)要以新的學(xué)習(xí)方式，保證教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用和諧。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變牽引出學(xué)生思維方式、生活方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性將因此得到真正張揚(yáng)和提升。學(xué)生不僅成為學(xué)習(xí)和教育的主人，而且成為獨(dú)立的、積極參與社會(huì)的、有責(zé)任的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]寧夏教育.

[2]小學(xué)數(shù)學(xué)教師.

[3]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).