秦小勇

【摘 要】小學(xué)是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的起始階段，對(duì)于學(xué)生今后在數(shù)學(xué)學(xué)科方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著十分重要的影響作用，教師應(yīng)該不斷改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)理念，創(chuàng)新課程教學(xué)方法和教學(xué)模式，為學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)開(kāi)創(chuàng)一個(gè)全新的局面。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課程教學(xué) 創(chuàng)新教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.076

由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，心智發(fā)育水平較低，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難以具有一個(gè)全面而科學(xué)的認(rèn)知，在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)障礙，影響小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的順利、有效進(jìn)行，從而對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)造成一定的負(fù)面影響。針對(duì)這種教學(xué)狀況，教師應(yīng)該不斷對(duì)自身的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)理念進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和改進(jìn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方法和教學(xué)策略進(jìn)行有效的改革和創(chuàng)新，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加符合學(xué)生的課程學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)心理，從而真正激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的起始階段，對(duì)于學(xué)生未來(lái)在數(shù)學(xué)學(xué)科方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著十分重要的價(jià)值和意義，那么教師應(yīng)該如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)需求，對(duì)現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)理念和教學(xué)策略進(jìn)行科學(xué)合理的整合和創(chuàng)新，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的創(chuàng)新教學(xué)呢？下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問(wèn)題的幾點(diǎn)看法。

首先，教師在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)，應(yīng)該從小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置入手，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的創(chuàng)新性和有效性。數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的一門(mén)重要教學(xué)科目，是開(kāi)啟學(xué)生的智慧、啟迪學(xué)生思維的重要方法和手段，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)方面主要包括培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考意識(shí)、激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維、提升學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力等。而在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)時(shí)，教師一方面應(yīng)該從上述幾點(diǎn)出發(fā)，確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的全面性和合理性，同時(shí)又應(yīng)該從本班級(jí)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)際出發(fā)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際和制定更加符合班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的改革和調(diào)整，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的質(zhì)量和水平，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的創(chuàng)新性教學(xué)。

小學(xué)階段的學(xué)生缺乏必要的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備和數(shù)學(xué)邏輯思維基礎(chǔ)，再加上學(xué)習(xí)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)接受能力和消化能力又有所不同，這就導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一定的差異性特點(diǎn)，因此教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該從教師的主觀性認(rèn)知中跳脫出來(lái)，深入到學(xué)生之中，站在學(xué)生的學(xué)習(xí)立場(chǎng)和位置上，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入的觀察和分析，采取先調(diào)研后制定教學(xué)目標(biāo)的方式，使教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)更加貼合班級(jí)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)情況，更加符合學(xué)生的課程學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)實(shí)際，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)創(chuàng)新性，進(jìn)而改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)能力。

其次，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)在課程教學(xué)過(guò)程中所占據(jù)的重要教學(xué)地位，所發(fā)揮的重要教學(xué)作用。采取積極有效的課堂導(dǎo)入策略，能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平；還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)集中學(xué)生的學(xué)習(xí)精力而言，有著至關(guān)重要的作用和意義，尤其是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，更是有著不可替代的教學(xué)作用。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段學(xué)生一方面對(duì)于學(xué)習(xí)抱有極大的好奇心和求知欲，希望能夠在教師的講解和引導(dǎo)之下，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和消化，另一方面又由于年齡較小，學(xué)習(xí)自制力較差，在課程教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的心理環(huán)境往往呈現(xiàn)出一種焦躁、急切、渙散的特點(diǎn)，影響學(xué)生真正的靜下心來(lái)，跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)步驟，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行逐步的分析和推導(dǎo)。

因此針對(duì)小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)時(shí)，所具有的這種學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠在課堂導(dǎo)入氛圍的感染之下，快速地進(jìn)入數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)效率。在課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)方面，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行切入：根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造，使學(xué)生能夠在教學(xué)情境的帶動(dòng)和激發(fā)之下，靜下心來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步的了解和掌握，找出課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)心理建設(shè)和預(yù)設(shè)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量；采取實(shí)際操作的方法，向?qū)W生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀性展示。例如教師可以利用一些簡(jiǎn)單的教具，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中向?qū)W生進(jìn)行數(shù)學(xué)圖形和圖案的擺放和展示等，從而使學(xué)生在一種形象生動(dòng)的課堂導(dǎo)入氛圍中，進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)環(huán)境；以學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)和掌握的舊的數(shù)學(xué)知識(shí)作為課堂導(dǎo)入的內(nèi)容，以舊知識(shí)帶動(dòng)新知識(shí)，做好新舊知識(shí)之間的溝通和銜接，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新性和有效性。

除了上述兩個(gè)方面的內(nèi)容之外，教師還應(yīng)該對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的創(chuàng)新和豐富，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)層次，開(kāi)闊學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)視野，真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容方面教師除了應(yīng)該按照小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)大綱的要求，向?qū)W生進(jìn)行傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，同時(shí)還應(yīng)該對(duì)其他的數(shù)學(xué)教學(xué)材料、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研讀和整合，發(fā)掘適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料，將數(shù)學(xué)思想滲透、數(shù)學(xué)學(xué)科前沿問(wèn)題等納入小學(xué)數(shù)學(xué)課程的擴(kuò)展范疇之中，使學(xué)生能夠以一種更加發(fā)散性和開(kāi)放性的心態(tài)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考，而不僅僅是小學(xué)數(shù)學(xué)的書(shū)本教學(xué)內(nèi)容，局限于數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)概念的教學(xué)。使小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)具備一定的專(zhuān)業(yè)性和學(xué)科性，真正擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的創(chuàng)新性教學(xué)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)對(duì)于教師而言，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該從自身的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)際出發(fā)，提升自身對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的認(rèn)知和理解，更新自身的數(shù)學(xué)課程教學(xué)理念和教學(xué)模式，將更加適合學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等引入小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂實(shí)際之中，從而切實(shí)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。