陳繼宇

【摘 要】在日常教學(xué)中，我深感傳統(tǒng)的作文評價方式之勞苦。教師總是煞費苦心地為學(xué)生習(xí)作斟詞酌句，勾畫點圈，眉批總評，一應(yīng)俱全，不可謂不用心良苦。然而，令人遺憾的是，大多數(shù)學(xué)生對老師嘔心瀝血的精批細(xì)改只一瞥而置之，甚少學(xué)生去揣摩領(lǐng)會老師“改是為了不改”的“批改意圖”，教師身心勞苦而功效不高。

【關(guān)鍵詞】作文評價 自評自賞 互評共賞 佳作共享 評價后記

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.050

我認(rèn)為作文教學(xué)陷入困境的其中一個重要原因在于學(xué)生自能評價的主體地位沒得到落實?！度罩屏x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！笔苓@一教學(xué)理念的啟迪，我運用了“自評互賞”這種交互式作文評價方法，讓學(xué)生大膽嘗試“我筆改我文”，使作文教學(xué)取得了良好的效果。作文“自評互賞”的核心是變老師一支筆批改的形式為師生多支筆、多種方式的評價，讓學(xué)生在參與評價的過程中有所感悟，得到啟發(fā)，形成積累。一節(jié)作文評價課，我分為五個環(huán)節(jié)來完成。

一、自評自賞樹信心

學(xué)生寫作的興趣和自信，作為一種內(nèi)驅(qū)力，來源于在作文中產(chǎn)生的成就感，作文評價初始階段的目標(biāo)，重點應(yīng)在于培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和自信。把學(xué)生組織成若干學(xué)習(xí)小組后，我要求寫作者先把自己的習(xí)作至少讀三遍，第一遍輕聲朗讀，旨在讓自己發(fā)現(xiàn)自己作文中的毛病。第二遍默讀，在自己力所能及的范圍內(nèi)對照習(xí)作要求認(rèn)真地修改自己的習(xí)作，這時，課堂上異常安靜，大家都全情投入修改之中，因為他們知道，接下來，他們的習(xí)作將面臨與自己年齡相仿、水平相當(dāng)而要求又十分嚴(yán)格的同學(xué)的評價，大家當(dāng)然希望能在同學(xué)中展示更好的作品，得到更好的評價。改好自己的習(xí)作后，學(xué)生就再讀自賞，把習(xí)作中最滿意的地方畫下來，寫上欣賞批注。這個過程主要立足于修改，帶有潛在的激勵性，學(xué)生可以從中體驗到成功的愉悅，樹立作文的自信心，并能逐漸使學(xué)生養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，長期如此，會提高學(xué)生的作文自改能力，使他們終生受益。

二、互評共賞重探究

新課標(biāo)的課程目標(biāo)中要求學(xué)生“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改”，心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生有表現(xiàn)自己的欲望，二者結(jié)合，反映在作文評價中，就應(yīng)是學(xué)生能動地、有效地參與到評價當(dāng)中來。在完成第一個環(huán)節(jié)后，小組長組織本學(xué)習(xí)小組的同學(xué)互相傳閱習(xí)作，大家都對每個小組成員的習(xí)作談出自己的看法，課堂氣氛熱烈空前。而我，則作為一名“流動的小組成員”，隨時參與每一個小組的討論，我這樣做有兩個目的：一是相機指點，引導(dǎo)學(xué)生既要指出同學(xué)作文中好的方面，也可談自己不同的看法，還可向作者提出不明白的地方，對一些能力強的同學(xué)，我還鼓勵他們可以由幾篇作文引出一個共同的問題來探討；另一方面也在巡視中對學(xué)生的自評互賞情況做到心中有數(shù)，為最終的評價總結(jié)做準(zhǔn)備。評議完畢，大家將小組成員的意見綜合起來，相互以眉批和總評的方式寫在作文本上，鄭重地簽上自己姓名，以備課后作者有什么疑問可繼續(xù)與之探討。

三、佳作共享求拓展

美國哲學(xué)家杜威說過，一個人應(yīng)能利用別人的經(jīng)驗，以彌補個人直接經(jīng)驗的狹隘性，這是教育的一個必要的組成部分。佳作共享過程就是一個互相借鑒啟發(fā)、優(yōu)勢共享的過程，是最讓學(xué)生興奮的一個環(huán)節(jié)。先由各小組派代表朗讀推薦的成功作文或作文語段，并向同學(xué)們陳述推薦的理由，我的目的是把學(xué)生之間組內(nèi)的合作發(fā)展為各學(xué)習(xí)小組間的交流、競爭。當(dāng)欣賞完一篇佳作后，我適時激勵其他小組的成員各抒己見，說一說是否同意同學(xué)的推薦理由，從同學(xué)推薦的作文中學(xué)到了什么，更鼓勵他們提出質(zhì)疑，以激活學(xué)生的新思維和新表達(dá)。佳作欣賞這個環(huán)節(jié)，能將教師或少數(shù)作文能力強的同學(xué)的經(jīng)驗、知識擴展開來，融會為全體學(xué)生的共同“財富”。通過師生雙向交流或?qū)W生多邊活動，學(xué)生的收獲自然比只有教師一廂情愿的“精批細(xì)改”要大得多。

四、評價后記促提高

行動生困難，困難生疑問，疑問生假設(shè)，假設(shè)生試驗，試驗生斷語；斷語又生了行動，如此演進于無窮（陶行知）。這一環(huán)節(jié)主要立足于學(xué)生的自我感悟。結(jié)合習(xí)作評價和欣賞過程的真實體驗、收獲，我引導(dǎo)學(xué)生在自己的習(xí)作后附上一篇簡短的評價后記。讓學(xué)生把自己讀了、聽了組員對自己作文的評價的收獲寫下來，還可寫出自己在評價同組成員作文時有什么感悟，或者寫出聽了同學(xué)們推薦的優(yōu)秀作文和聽了集體評議的所得，總結(jié)出自己作文的優(yōu)點，同時也寫一寫從別人的習(xí)作中學(xué)到了哪些長處，吸取了什么經(jīng)驗，怎樣改進自己作文的不足，用大家的經(jīng)驗、體會、感受來豐富自己的思維。一個同學(xué)在《贈花》一文的評價后記中寫道：“我作文中的好詞妙句，有些是自己想的，有些是摘抄作文選的，還有一些是爸爸教的。聽了同學(xué)朗讀的佳作，我深受啟發(fā)，他們有的運用了借物喻人的寫作方法，有的運用了比喻和擬人的方法。假如我能像他們一樣，我的作文水平就會蒸蒸日上?！痹贈]有什么比自己對自己的評價更真實、更清楚、更準(zhǔn)確，印象更深刻的了。我覺得只有這樣的評價才能真正與指導(dǎo)結(jié)合起來，從而提高學(xué)生的寫作能力。

五、教師總結(jié)寄希望

老師不應(yīng)當(dāng)在漠不關(guān)心地研究學(xué)生的過程中來認(rèn)識學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)在和他共同工作和積極幫助的過程中來認(rèn)識學(xué)生。學(xué)生活動結(jié)束后，我根據(jù)自己巡查時把握的總體情況，對每次作文評價作以簡要小結(jié)，肯定學(xué)生作文成功的地方，指出存在的共性問題，以達(dá)到培養(yǎng)他們自能寫作同類作文的目的。課后，我再對學(xué)生的習(xí)作和同學(xué)們的評價以書面的形式予以正面的肯定和鼓勵，若存在明顯問題，我也會在評價中提出修改建議并落實。在作文評價過程中，我可以看到同學(xué)之間友好地幫助，善意地提醒，也可以聽到一些虛心地商討，激烈地爭論，每次作文評價的過程都成了同學(xué)們互相取長補短的過程，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生在作文評價過程中的主體功能。通過這樣的作文評價課，不僅點燃了學(xué)生的寫作熱情，也培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)精神，使作文評價真正起到了落實作文指導(dǎo)的作用。

“自評互賞”的作文評價方式重在激勵，把教師“一錘定音”式的單向批改轉(zhuǎn)為師與生、生與生之間的共建過程，這是一個科學(xué)、民主、平等、互動、協(xié)商的過程，能讓被評者最大程度地接受評價結(jié)果，促進被評價者的自身發(fā)展。