李英紅

摘 要： 傳統(tǒng)教育理念定位在“老師教、學生學”的“先教后學”模式上，在這個過程中學生擔任的是被動的角色。隨著新課改的推進，傳統(tǒng)模式不再適應高中生物教學，本文在新型教學模式，即嘗試教學法方面進行了簡單研究。

關鍵詞： 嘗試教學法 高中生物 新課改

嘗試教學法指的是教師先不透徹地講解知識，而是讓學生通過自學、引申或者教師的提示嘗試學習新知識，從而產(chǎn)生自己的體會。下面以人教版教材為例，從任務驅(qū)動、自主實驗、角色互換三個方面淺析對嘗試教學法的理解與探究。

一、任務驅(qū)動，先學后教

教師講課的優(yōu)點在于針對性、系統(tǒng)性強，把紛雜的知識總結(jié)、提煉，學生才容易掌握和消化。要讓學生嘗試著自我學習，知識的繁雜是一個較大的難點。先學后教是嘗試教學法的一大特性，但是這并不意味著教師就撒手不管了，此時教師的職責是為學生創(chuàng)建明確的任務，引導學生著手學習。

以必修二第一章第2節(jié)孟德爾的豌豆雜交試驗（二）為例。本章的主要內(nèi)容是自由組合定律，這是雜交遺傳實驗中非常關鍵的一個定律，在以后練習、考試中時刻用到。自由組合定律的推導過程類似于排列組合，和學生高中數(shù)學有著一些聯(lián)系，因此在這一章節(jié)我選擇讓學生推導自由組合定律嘗試教學法。采取先學后教的模式，學生在自己推導過程中深化知識理解，從而針對性學習，另一方面通過掌握推導過程加深對定理的掌握，即使忘記了結(jié)論也可以現(xiàn)場推導。沿用孟德爾當時使用的豌豆雜交試驗情景，為學生提出這樣一個任務：現(xiàn)有兩株豌豆進行自交，它們的基因都是AaBb。由于只是計算各類基因組合出現(xiàn)的概率，因此簡化了模型，只是采用了“兩株”豌豆。我為學生做了一個提示，運用窮舉法，利用表格列舉出所有可能的情況，從而計算出每種基因出現(xiàn)的概率。因為是運用排列組合的知識，因此學生默認AB兩種基因類型獨立組合，這也是自由組合定理的內(nèi)容之一。學生通過列表的方式，重溫孟德爾探究自由組合定律的過程，但是過程中有部分同學忽略掉一些情況，我在后邊的講解中重點講解同學們出現(xiàn)的問題，加深印象。

恰當?shù)卦O置任務，可以讓學生更容易地梳理知識，達到系統(tǒng)自學的目的。通過完成學習任務，學生發(fā)現(xiàn)了問題，這樣才能在教師后期講解中有針對性地去聽、去思考，先學后教的目的也就達到了。

二、自主實驗，動手操作

知識的教學由教師完成的話，尚可相對有效率一些。如果是實驗這一類需要動手操作的學習目標，僅憑教師的講解是非常單薄的，反而嘗試性教學方法更適合實驗學習。

以必修1的第5章第1節(jié)降低化學反應活化能的酶為例。在本章中，我們認識了促進化學反應的各種酶，在本章節(jié)的開頭，課本做的第一件事就是舉了一個化學實驗說明酶的作用。這個實驗的難度系數(shù)還是比較適合學生做的，因此我安排學生自主實驗，練習動手操作能力。實驗設置符合常規(guī)實驗模式，采用對照方式，主要實驗材料是過氧化氫，研究的指標是過氧化氫分解的速率。我為學生分了實驗小組，每組配備了5支試管，足量的過氧化氫溶液，可供選擇的催化劑有氯化鐵溶液，肝臟研磨液等。另外酒精燈、燒杯等實驗儀器都有，可供學生自主設計。學生分組實驗，開放探究肝臟中酶的作用。過氧化氫分解產(chǎn)生氧氣，因此學生大多選用木條等物品燃燒之后復燃的程度檢測氧氣產(chǎn)生的速率。其中有一個小組選用的是對比過氧化氫酶加入與否的氧氣產(chǎn)生速率，在同等的條件下，加入酶之后氧氣產(chǎn)生的速率明顯增長，這就說明了酶其實是生命體中各種化學反應的催化劑，用來加速身體運行節(jié)奏，保持物質(zhì)新陳代謝。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，嘗試性教學的精髓在于引導學生動手去做，只有動手實踐了，學生才會有直觀的認識，學到的知識才能更扎實。很多知識都來源于實驗，做好實驗對知識的理解有很大幫助。

三、角色互換，演繹歸納

所謂嘗試教學，有著不斷突破局限、尋求創(chuàng)新的內(nèi)涵。傳統(tǒng)模式就是老師教、學生學，如果轉(zhuǎn)化一下思路，改由學生講課，學生就可以理解得更透徹，演繹歸納能力得到提升。

在我的生物課堂上，由于講授內(nèi)容比較抽象，因此難免有學生不能集中注意力，對課程理解不全面。在必修3第2章第2節(jié)通過激素調(diào)節(jié)中，我們認識了眾多激素類型。遍布人體各個激素分泌器官，有著多種多樣的器官名稱和激素名稱，非常容易造成記憶困難和混淆。因此講解基本的激素類型之后，我將“教師”與“學生”角色互換，由學生上臺為大家講解各類激素的名稱和作用，由教師當學生，學習這些激素。頂著“教書”的壓力，學生認真學習激素各項知識，都不希望在講臺上“露怯”。站在教師的角度，學生開始思考如何將課講明白，因此需要將知識內(nèi)化為自己的思想。讓別人明白首先要讓自己明白，因此學生在“講課”之前花了大工夫?qū)W習，并且做了相當程度的總結(jié)與歸納。通過“備課”，學生完成了實質(zhì)上的自學，嘗試學會課本知識，甚至比老師講解的效果要好。

“聞道有先后，術業(yè)有專攻”，教師之所以是教師，只是在學習生物的道路上比學生多走了幾步。嘗試教學法給了學生自主探究的權利，學生成為老師又何嘗不可呢？

以上就是我在親身教學實踐中總結(jié)的一點經(jīng)驗，個中難免有所紕漏，還望各位同仁不吝指教。嘗試教學法的精髓在于“探索”，只有不斷地嘗試、探索才會發(fā)現(xiàn)新的天地，同理，嘗試教學法要教師與學生共同摸索實踐。

參考文獻：

[1]蘇春景.嘗試教學法的實驗、啟示及思考[J].山東師大學報，1998（5）.

[2]邱學華.嘗試教學法的理論與實踐[J].人民教育，1994（4）.