陳木蓮

摘 要： 高中物理曲線運動是通過研究曲線運動揭示自然界的普遍運動規(guī)律。不僅講曲線運動速度的方向和條件，還研究運動的合成與分解，同時還有關于圓周運動、向心力和加速度等，既是高中物理曲線運動的知識重點，又是教師比較重視的教學難點。研討式解題模式以學生為主體，圍繞曲線運動教學內容開展討論，引導學生自主思考和探究，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，激發(fā)學生的學習熱情，更好地解決學習難題。

關鍵詞： 高中物理 解題模式 研討式 物理教學 優(yōu)化教學

引言

在新一輪教學改革中，課改明確提出要轉變陳舊教學模式，由之前的老師教、學生被動地學改變?yōu)槌珜囵B(yǎng)學生樂于探究的能力，調動學生思維，提高他們獲取新知識及分析解決問題和交流合作的能力。本文以課堂實例入手對物理研討式教學實踐進行初探。

一、研討式解題教學模式的基本認識

研討式解題教學模式是在教師的指導下，充分發(fā)揮學生主觀能動性，學生通過自我學習和自我提高方式獲取知識，培養(yǎng)自身學習能力，提高自身素質的一種解題教學模式。在高中物理課堂中，教師利用研討式解題教學模式進行教學，不僅在很大程度上提高學生解題能力，還使學生養(yǎng)成獨立思考習慣，如教師提出一個問題讓學生討論，學生在相互討論過程中不僅能相互啟發(fā)和學習，還有助于學生更好地表達自己對問題的理解和認識，從而對提高學生的學習能力有一定的益處。而且研討式解題教學模式在教學過程中突出學生的主體地位，調動學生的學習積極性和創(chuàng)造性，有利于學生綜合學習能力的提升。

二、研討式解題模式在高中物理中的應用價值

研討式解題模式在高中物理教學中具有重要應用價值，對提高高中物理課堂教學質量具有顯著促進作用，具體包括以下幾方面：

（一）使學習過程中的趣味性增加

研討式解題模式是由學生自己提出問題，而不是教師把問題和結果一并告訴給學生。在整個學習過程中，學生發(fā)揮的作用是主要的，自己提出需要解決的問題，然后搜集與問題相關的資料，再給出自己的答案。整個過程中都有很大趣味性，學生不但可以掌握知識，而且可以提高學習興趣。

（二）使學生自主學習能力得到提升

研討式解題模式和新課改的側重點是一致的，更重視學生主體地位，讓學生成為整個教學活動的主導者，教師僅是引導者和參與者。學生可以進行探究性活動，不會受到教師的干擾。如學生要驗證某個概念或者原理，教師可以在確保安全的情況下，讓學生自己實驗驗證，然后根據實驗結果驗證相關知識，再得出需要的結論。如果學生在探究過程中遇到問題或出現錯誤，教師要及時幫助和指導。

三、研討式解題模式在高中物理教學中的應用策略

（一）高中物理教學中物理結論形成教學的優(yōu)化策略

高中物理中有關曲線運動的知識，為了驗證曲線某點切線方向的結論，設置了三個教學環(huán)節(jié)：1.通過熾熱微粒的圓周運動體現不同物體做曲線運動時不同時刻的速度，以及運動的不同方向，得出曲線運動的速度方向可能是沿切線方向運動。2.在任意曲線軌道內做實驗，實驗中所用的小球脫離曲線軌道后沿著切線方向飛出。3.用瞬時速度和平均速度兩個概念，在曲線的A、B兩點做割線，沿著A點向B點方向的代表AB的平均速度，如果時間接近于零，平均速度和瞬時速度幾乎相同，當B點幾乎接近A點時，割線就成為過A點的切線。由此可以得出質點在做曲線運動時，經過某一點的速度是沿曲線這一點的切線方向。

由于教材中只是列舉圓周運動概括普遍的結論，因而并不利于學生邏輯思維能力培養(yǎng)。再加上第二點只是簡單的實驗，并沒有理論分析，因此并不能形成科學結論。第一條中提到的部分事實可以得出猜想，但第二和第三條中提出的是對猜想的實驗和理論的驗證。當然，如果利用研討式解題模式的話，可以讓學生對此展開討論，分析實驗的驗證結果，對結論進行探究，同時讓學生參與實驗，通過觀察和親身體驗，不僅使學生對曲線運動中的知識有更深的理解，還能加強記憶，使學生體驗到學習物理的樂趣，激發(fā)學生的學習熱情，有助于提高物理課堂教學水平。

（二）基于教學重點有效解決向心加速度難點問題

從前高中物理教材是先學習向心力，再學習向心加速度。因此學生對向心加速度并沒有明確概念，只是了解向心力會導致向心力加速度產生，卻難以理解向心加速度表示物體速度變化快慢的概念。隨著教材的改版，有關向心力的知識放在向心力加速度之后，學習向心力速度的難度反而增加。為了解決這個教學難題，還要將速度變化量作為高中物理教學重點，然后通過作圖方式找出曲線運動的速度變化量。另外，在討論向心力速度時，教材通過五個步驟分解，沿著圓周運動速度變化量的思路，對向心力速度方向進行分析。產生加速度的力是物體受各個力形成的合力，所以產生向心加速度的力就是向心力。而向心力是由合力提供的，在具體物理現象中，向心力是由某個實際力提供的，如摩擦力、拉力和重力等。同時物理教師可以采用極限思想設置合適臺階，對向心加速度方向的特征進行講解和分析。再利用研討式解題模式，讓學生對向心力加速度公式進行推導和探究，得出最終結論。學生在推導公式的過程中不僅鍛煉獨立思維能力，還激起學習物理的興趣，進而增強課堂教學效果。

（三）曲線運動研討式解題模式練習題設計

高中物理曲線運動是高中物理中的教學重點，是教學難點。教師在教學過程中除了注重課堂教學外，還要對學生課后學習引起重視。如課后要布置作業(yè)，設置課后練習題時，不僅要把握練習題難度，還要讓學生在做題過程中開動腦筋、積極思考，將書中所講的教學重點都囊括進去。另外，課后習題的布置，還要與學生日常生活比較接近的實例，如將跳水運動員的跳水動作或過山車等作為物理教學中的生活實例體現物理問題，從而便于學生理解物理知識。當然，運用研討式解題模式做這一類生活化物理知識題，能在很大程度上激起學生對物理的學習興趣，使學生通過思考和討論方式更好地完成課后習題。而且，這一類物理練習題體現出高中物理教學中情感與態(tài)度及價值觀教學目標。

結語

高中物理教學難題之一就是解題應用，曲線運動是高中物理學習中的比較重要的教學內容。為了便于學生掌握和理解曲線運動學習內容，教師在課堂教學中可以采用研討式解題模式進行實踐教學，以學生為教學主體，發(fā)揮學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，增強課堂教學效果，提升學生的學習質量?？傊杏懯浇忸}模式作為新型教學模式，運用到高中物理曲線運動教學過程中，不僅能在很大程度上增強高中物理教學效果，還能提高學生解題應用能力。因此文章以高中物理曲線運動為例，采用研討式解題模式進行教學，讓學生成為教學主體，以學生實際需求為依據，激發(fā)學生的物理學習興趣，進而提升學生的學習能力和教學質量。

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