孫梅

摘 要： 當(dāng)前中學(xué)體育教學(xué)在基礎(chǔ)教育改革體系中存在較嚴重的發(fā)展瓶頸，合作教學(xué)在各項學(xué)科教學(xué)過程中發(fā)揮了較大的教學(xué)作用，但是中學(xué)體育教學(xué)的合作教學(xué)問題嚴重，學(xué)生的個性差異現(xiàn)象明顯。因此，作者就當(dāng)前中學(xué)體育教學(xué)中存在的合作教學(xué)問題進行探究，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特征談?wù)勅绾斡行Ы鉀Q體育課堂中的合作教學(xué)問題，以提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)體育 合作教學(xué) 問題與對策

中學(xué)體育教學(xué)是提高中學(xué)生身體綜合素質(zhì)的重要過程，在教學(xué)改革創(chuàng)新的大趨勢下，教師必須不斷提升學(xué)生在中學(xué)體育課堂上的創(chuàng)新度，推動學(xué)生主動融入體育教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的體育實踐與創(chuàng)新合作意識，讓學(xué)生在體育課堂上既能夠鍛煉自身身體素質(zhì)，又能夠完善自身綜合素養(yǎng)，獲得合作能力的提高。合作教學(xué)理念在中學(xué)體育課堂中已深入實施，但是合作教學(xué)問題較多，學(xué)生個性差異明顯。因此，教師務(wù)必開拓新型合作教學(xué)方法，讓學(xué)生在合作中提高，在合作中得到鍛煉。

一、中學(xué)體育課堂之合作教學(xué)問題

（一）體育教師合作教學(xué)理念理解偏差

筆者對當(dāng)前中學(xué)體育教師進行了課堂調(diào)研，發(fā)現(xiàn)大部分中學(xué)體育教師對合作教學(xué)理念的理解存在較嚴重的偏差，教師往往將小組合作等同于小組合作討論與交流，這使得在體育這門注重實踐的學(xué)科中不能讓學(xué)生得到充分的實踐與鍛煉。中學(xué)體育課堂是提高學(xué)生綜合實踐能力的重要載體，教師切不可將體育課堂中的合作教學(xué)與其他基礎(chǔ)學(xué)科的合作教學(xué)相混淆，必須突出實踐性學(xué)科的教學(xué)特色，讓學(xué)生在體育實踐中合作，在合作中實踐。在教學(xué)過程中，部分教師往往讓學(xué)生自行分組交流討論，不能對學(xué)生提出的問題進行實踐指導(dǎo)，讓學(xué)生在實踐中改進優(yōu)化，直接導(dǎo)致整個中學(xué)體育課堂合作教學(xué)方向出現(xiàn)較大的偏差。

（二）合作形式化明顯

在教學(xué)改革的大環(huán)境下，合作教學(xué)作為多元互動型教學(xué)措施，在各項學(xué)科教學(xué)發(fā)展中發(fā)揮了較大的教學(xué)作用。但是，大部分教師對合作教學(xué)理念的本質(zhì)與內(nèi)涵理解不清晰，未能結(jié)合每一項學(xué)科的既定教學(xué)特色與優(yōu)勢進行優(yōu)化教學(xué)，使得合作教學(xué)的形式化現(xiàn)象越來越明顯，教師往往是為了合作教學(xué)而采取合作教學(xué)措施，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)被動性較強。就體育學(xué)科而言，許多教師為了完成教學(xué)科研組所布置的合作教學(xué)任務(wù)，往往讓學(xué)生自行分配小組，在小組成員的分配上極度缺乏調(diào)控性與合理性。部分體育教師不能結(jié)合特定的體育教學(xué)內(nèi)容進行合作教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏準確的發(fā)展方向。為此，教師必須在課前對課堂上即將講授的教學(xué)內(nèi)容進行分析與定位，結(jié)合班級中每一位學(xué)生的優(yōu)勢與缺陷進行小組成員調(diào)控，讓學(xué)生在適合自身發(fā)展體系的教學(xué)內(nèi)容中合作交流與實踐。

（三）教師缺乏個體優(yōu)化

當(dāng)前中學(xué)體育教學(xué)過程中運用合作教學(xué)理念之所以出現(xiàn)較多的問題，就是因為學(xué)生的個體差異性較大，教師往往不能夠針對性結(jié)合學(xué)生個體性差異來優(yōu)化合作教學(xué)方法。新型基礎(chǔ)教學(xué)在改革后提出合作教學(xué)必須要讓學(xué)生能夠切實感受到交流合作與實踐的氛圍，讓學(xué)生在小組合作中得到多向提升與發(fā)展，使得學(xué)生在新型合作教學(xué)體系中提高課堂主動參與能力，讓他們在主動參與中提升合作體驗度。教師要優(yōu)化學(xué)生的個體優(yōu)勢，讓他們在合作教學(xué)氛圍中不斷發(fā)揮自身合作潛力，尤其是在體育這一實踐性課堂中提高自身身體綜合素質(zhì)，優(yōu)化自身身體優(yōu)勢結(jié)構(gòu)。教師必須讓學(xué)生能夠感受到自身在小組中的角色定位，這樣才能夠讓他們準確發(fā)現(xiàn)自身缺陷并進行及時改正。

二、合作教學(xué)問題改正對策

（一）優(yōu)化中學(xué)體育課堂合作管理方式

當(dāng)前中學(xué)體育課堂合作形式化明顯，教師要想切實提高體育課堂的合作教學(xué)效率與質(zhì)量，必須優(yōu)化體育課堂的管理結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠在正確的方向引導(dǎo)下獲得提升。首先，教師要認清合作教學(xué)在體育課堂中的理念本質(zhì)，體育作為實踐性學(xué)科，教師必須提升學(xué)生的身體綜合素質(zhì)。其次，教師要優(yōu)化合作教學(xué)在體育課堂中的運用方法，讓學(xué)生能夠科學(xué)、系統(tǒng)地發(fā)現(xiàn)自身問題，獲得實質(zhì)性提高。教師要深入探究課堂教學(xué)內(nèi)容，制訂科學(xué)、合理的教學(xué)方案，對小組成員的分配與結(jié)構(gòu)等進行合理優(yōu)化，不斷幫助學(xué)生獲得實質(zhì)性提升，這才是優(yōu)化中學(xué)體育課堂合作管理方式的真正目的。

比如，在進行接力棒賽跑訓(xùn)練時，我結(jié)合接力棒這一合作競賽型項目進行了合作教學(xué)方案的規(guī)劃與設(shè)計。首先，將班級中的學(xué)生按身高、體型等進行分配，讓每一個小組中的成員都能夠發(fā)揮出自身接力棒賽跑優(yōu)勢，從而讓他們能夠獲得一定的體育課堂感悟。同時，為了讓接力棒賽跑這一項目能夠得到合理優(yōu)化，我在課堂上讓學(xué)生們進行反饋，針對學(xué)生提出的反饋意見進行合作管理優(yōu)化，對接下來的合作教學(xué)措施做出一定的改善。

（二）強化課堂及時指導(dǎo)

在教學(xué)過程中，我針對學(xué)生合作時的問題進行總結(jié)與探究，結(jié)合每一節(jié)體育課堂的特定教學(xué)內(nèi)容來探究解決方案，給予學(xué)生及時性指導(dǎo)，這樣才能夠讓合作教學(xué)擁有較好的發(fā)展方向。學(xué)生往往在教師的合作教學(xué)指導(dǎo)中及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，才能產(chǎn)生一定的感悟與思考。

三、結(jié)語

合作教學(xué)是提高學(xué)生體育課堂交流實踐能力的重要措施，在教學(xué)改革的大趨勢下教師務(wù)必開拓更好的合作教學(xué)平臺，讓學(xué)生在既定個性差異現(xiàn)象中尋求共同因素，從而提高課堂合作體驗度。但是，合作教學(xué)問題在中學(xué)體育課堂中仍然大量存在，教師必須加強合作教學(xué)優(yōu)化，提高學(xué)生們的合作能力，提升體育綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]龔旭東.小學(xué)體育課中有效合作學(xué)習(xí)的實施策略[J].中國學(xué)校體育，2005（5）：61-62.

本論文為2015年度甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”第二批立項課題：《單親家庭子女、弱勢群體子女、留守青少年心理問題及其調(diào)適研究》（項目編號：GS[2015]GHB0692）的階段性成果。