李莉花++梅云燕

摘 要：英語(yǔ)是世界通用的語(yǔ)言，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)與別人進(jìn)行交流溝通。因此，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)成為英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。激發(fā)學(xué)生的興趣 ，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力是當(dāng)前小學(xué)教育領(lǐng)域需要注重開(kāi)展的關(guān)鍵性工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 口語(yǔ)表達(dá)能力 策略 途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0208-01

現(xiàn)在小學(xué)老師一個(gè)普遍的煩惱就是“某某學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)很好，就是口語(yǔ)表達(dá)不行！支支吾吾……不知道在說(shuō)些什么”或“這學(xué)生要他回答問(wèn)題他總是緘默不語(yǔ)，哎！”要學(xué)生說(shuō)句話比登天還難，這是小學(xué)英語(yǔ)老師教學(xué)的難點(diǎn)，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成為“啞巴英語(yǔ)”。在此種情況下，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的任務(wù)。下面是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探究，總結(jié)出一些優(yōu)化英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的途徑與策略。

1 小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題的現(xiàn)狀分析

1.1 英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的缺失

現(xiàn)階段，小學(xué)英語(yǔ)教師在口語(yǔ)教學(xué)時(shí)普遍采用讓學(xué)生不斷、反復(fù)的閱讀背誦對(duì)話來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感。機(jī)械的背誦方式讓學(xué)生變得疲憊，越來(lái)越厭倦學(xué)習(xí)，對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)迅速失去興趣。同時(shí)這也是教師教學(xué)缺乏情境所至。教師在對(duì)英語(yǔ)單詞、課文語(yǔ)句朗讀、背誦過(guò)程中應(yīng)設(shè)置與課本材料相關(guān)的情景進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才能準(zhǔn)確理解利用，提升自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。

1.2 英語(yǔ)思維的混亂

漢語(yǔ)是我國(guó)的母語(yǔ)，我們從小學(xué)習(xí)漢語(yǔ)已形成一定的漢語(yǔ)思維。在小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，小學(xué)生通常采用漢語(yǔ)的思維習(xí)慣用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，有漢語(yǔ)的的表達(dá)方式來(lái)表達(dá)英語(yǔ)口語(yǔ)，或一個(gè)詞一個(gè)詞的直譯成英語(yǔ)來(lái)表達(dá)。如，good good study，day day up.（好好學(xué)習(xí)，天天向上）、wherewhere（哪里哪里）等導(dǎo)致在長(zhǎng)期的混亂口語(yǔ)學(xué)習(xí)中英語(yǔ)思維嚴(yán)重缺失。

1.3 局限于單一角色扮演的課堂閱讀教學(xué)

一直以來(lái)，在英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中教師通常采用閱讀材料中已有的角色分配為主要教學(xué)模式。先講解課文中單詞詞組的含義和用法，再分角色朗讀。每堂課都是如此，一成不變的這樣教學(xué)。久而久之，不僅讓小學(xué)生失去了靈活的思維同時(shí)束縛了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的拓展運(yùn)用，從而限制了小學(xué)生的口語(yǔ)靈活運(yùn)用能力。

2 提升小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的途徑與策略

2.1 培養(yǎng)英語(yǔ)思維運(yùn)用能力

排除個(gè)體的母語(yǔ)的干擾是培養(yǎng)英語(yǔ)思維的首要任務(wù)。英語(yǔ)與漢語(yǔ)在口語(yǔ)表達(dá)方面有很大的不同。教師在口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)盡量避免過(guò)多的漢語(yǔ)介入，結(jié)合聽(tīng)力和視頻場(chǎng)景對(duì)話等，創(chuàng)造聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合的良好氛圍，感染每位同學(xué)都能大聲地說(shuō)，愛(ài)上與同學(xué)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。這樣在不知不覺(jué)中提升學(xué)生的英語(yǔ)思維運(yùn)用能力。積極倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互合作與競(jìng)爭(zhēng)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

2.2 活化教材，模擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

隨著多媒體技術(shù)的蓬勃發(fā)展，多媒體技術(shù)已廣泛深入到各個(gè)領(lǐng)域。21世紀(jì)多媒體技術(shù)進(jìn)入教學(xué)課堂，優(yōu)化教學(xué)，推動(dòng)教育事業(yè)不斷向前發(fā)展。教師應(yīng)充分利用多媒體資源，優(yōu)化英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)，打破“啞巴英語(yǔ)”，不斷提高小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力?；罨n本教材，運(yùn)用直觀教具，模擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造敢說(shuō)的氛圍。例如，在“My family”中，教師可以利用播放家庭成員圖片，讓學(xué)生們介紹自己的家庭成員或向同桌、同學(xué)。一張一張播放，身臨其境，不僅可以消除緊張感還能讓學(xué)生和老師有更深的了解。這樣在愉悅的氛圍中，學(xué)生的表達(dá)能力自然而然就提高了?；蛘吣M“明星”交流會(huì)，讓學(xué)生交流自己喜歡崇拜的明星?；蚺e行英語(yǔ)演講競(jìng)賽等等。

2.3 舉行英語(yǔ)課外活動(dòng)交流

英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提高不是一朝一夕之事，需要長(zhǎng)期慢慢培養(yǎng)而成的。學(xué)生在不斷的聽(tīng)聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)，寫(xiě)寫(xiě)，看看的生活中提高自身的口語(yǔ)表達(dá)能力。因此，在課后，教師可組織學(xué)生一起觀看英語(yǔ)小電影，或一起學(xué)習(xí)英文歌曲或在班級(jí)組織舉行“英語(yǔ)小配音”現(xiàn)場(chǎng)配音活動(dòng)，小學(xué)生可以踴躍報(bào)名，選取自己喜歡的動(dòng)漫中的一段話或一句話，或選取自己喜歡的電影中的一句話，一句名人名言等通過(guò)多媒體進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)配音，同時(shí)教師也可以參與其中，樂(lè)在其中，共享歡樂(lè)。

2.4 提高詞匯，加強(qiáng)記憶力

英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)詞匯的積累。擁有豐富的英語(yǔ)詞匯是提高英語(yǔ)聽(tīng)力的重要途徑之一，因此小學(xué)生要加強(qiáng)單詞的積累，增強(qiáng)自身的記憶力。要時(shí)時(shí)復(fù)習(xí)，及時(shí)鞏固。教師可以根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律制定英語(yǔ)詞匯背誦復(fù)習(xí)規(guī)劃表，增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力，豐富詞匯量。如，安排每天背誦10個(gè)單詞第二天進(jìn)行抽查背誦?；蚍中〗M背誦競(jìng)爭(zhēng)制，獎(jiǎng)罰分明，鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍投入到單詞背誦之中，學(xué)在其中并樂(lè)在其中。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題說(shuō)明，進(jìn)而從培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力；活化教材，模擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)；舉行英語(yǔ)課外活動(dòng)交流這三方面對(duì)提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的途徑做出了系統(tǒng)的探究。面對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)思維缺失和課堂教學(xué)模式單一的問(wèn)題，還需要我們教師繼續(xù)對(duì)其加強(qiáng)探究。世上無(wú)難事，只怕有心人，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)亦是如此，教師要對(duì)小學(xué)生給予更多的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。同時(shí)，還要適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入一些生活元素和趣味元素，讓學(xué)生樂(lè)于自己開(kāi)口說(shuō)與別人交流。