吳顯恒

摘 要：學生不是死板的接收機器和謄寫工具，而是有靈性的生命體，任課教師在變化萬千的課堂上灑下知識的種子，根據(jù)學生不同年齡段的思維與認知特點，有效的對學生進行引導，為學生構建能力展示的平臺，通過動態(tài)生成的觀念創(chuàng)設真實開放的課堂教學，收獲到思想的啟迪，處理問題的提高和情感的升華。數(shù)學課堂的動態(tài)生成將真正意義上促進師生之間的交流與互動，提高對知識和技能的創(chuàng)新，進而讓課堂教學呈現(xiàn)出更多的靈性與生命力。

關鍵詞：學習方法 小學數(shù)學 動態(tài)生成 課堂

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0199-01

新課程改革的核心觀念之一就是“動態(tài)生成”，這一觀念對教師有較高的要求，需要用動態(tài)生成觀念，從生命的高度看待課堂教學。以往的小學數(shù)學課堂中，任課教師的主導因素太強，整個課堂完全是按教師的觀念進行，學生缺乏自我思考的空間，沒有將學生的“靈性”激發(fā)出來，使得學生對知識的學習沒有高昂的熱情，從長遠的角度看，不利于學生的思維健康發(fā)展，所以讓教育活動過程煥發(fā)生機，充滿活力勢在必行。

1 課前精心預設，孕育動態(tài)生成

1.1 潛心研讀，精準把握教材

通常教材都是普遍性強于針對性，所以并不是教材里面的所有知識都適合全部學生[1]。任課教師需要認真對大綱進行解讀以及教材內容進行分析，在教學創(chuàng)設時，需要在深層次理解教材的基礎上，根據(jù)任課教師的教學風格以及學生的實際特點，完成教材的重組或改編，讓教學內容“活起來”，形成學生認知能力發(fā)展的載體。

比如在“比例尺”這一知識點的教學時，首先讓學生把一個長度為150m，寬度為90m的長方形操場的平面圖畫在自己練習本上，這時，所有的學生肯定非常茫然，認為這是一個不可能完成的任務。這時任課教師繼續(xù)問道：“可以按照原始的長度進行勾畫嗎？”學生會進行思考，如果不能按照原始的長度進行繪畫，那么只好想辦法進行縮小。任課教師對學生提出繪圖要求：個人單獨完成繪圖作業(yè)；確定出圖上的長和寬；將圖上的長與寬標記出來。當學生完成繪圖作業(yè)時，給學生創(chuàng)設一個具體的生活情境，讓他們感受到數(shù)學來源于生活也要回歸生活，進而讓學生愛學、樂學、主動去學。

1.2 全面了解學生，有效開發(fā)資源

教學的過程實際上是師生完成互動的形式，學生在之前所掌握的基礎知識、原有的能力水平以及自身的個性特點必定會對教學活動的開展造成影響，所以，多與學生進行接觸，了解他們的學習方式、學習特點，是進行科學預設的重要基礎。

動態(tài)生成的實質是進行教學時適當利用與隨機開發(fā)教學資源的過程[2]。因此，教師在教學方案的制定過程中，把為學生提供豐富的課程資源作為重點工作，不僅要進行教學資源的篩選與開發(fā)，還要指導學生依靠各種途徑找到自身所需要的資料，進而完成優(yōu)化預設，獲得生成。例如在進行“角的認識”教學的過程中，可以事先讓學生利用身邊可用的材料做成直角。我們可以預設學生采用各式各樣的方法完成直角的制作：畫、拼、剪等等，這些方法都有可能出現(xiàn)。如果僅僅只是采用身邊的學習工具完成任務，毫無疑問，會嚴重限制學生的想象力。所以，任課教師要提供樣式豐富的材料，如水彩筆、剪刀、游戲棒、三角尺、不規(guī)則的紙等等。通過課堂實踐發(fā)現(xiàn)，教學資源的有效性越強，能為學生個性化操作提供的空間就越大，課堂上五彩斑斕，讓教師意想不到，耳目一新。

2 課堂不拘預設，實現(xiàn)動態(tài)生成

2.1 創(chuàng)設民主活躍的學習情境

心理學研究發(fā)現(xiàn)，民主自由，輕松活躍的課堂環(huán)境是學生積極探索、大膽創(chuàng)新、勤思善學的催化劑。任課教師以飽滿的教學熱情、懷著童心與愛心，關懷、愛護、信任每一個學生，將學生身上的“亮點”充分挖掘出來，對學生進行表揚和鼓勵，同時還要處理好學生與學生之間的關系，讓他們學會彼此有愛，互幫互助，增強交流與協(xié)助，進而努力構建出一個開放自由、氣氛熱烈的課堂環(huán)境，將學生美好的情感充分激發(fā)出來，讓學生信心百倍、積極參與到知識的形成中去。

2.2 巧用教學機智駕馭課堂

所謂教學機智，指的就是任課教師依靠自身敏銳的觀察力，活躍的思維以及果斷的決策對教學過程中的信息反饋作出有效的處置與快速的反應，最大程度的將學生的思維“激活”、“打開”，得到最佳的教學效果。以巧用“先知先覺”資源，進行“異分母分數(shù)的加減法”教學為例。

任課教師列出算式：1/3+1/4。

教師問道：“在這個算式中，兩個相加的數(shù)分母不相同，應該如何計算呢？請同學們拿出你們的學習工具，動手折一下、分一下、拼一下，看看你們是否可以找到計算方法。”

學生1：“老師，這道題不用折，也不會拼，只需要將它們的分母化為一致就可以了?！?/p>

學生2：“是的老師，先進行通分，再相加就行了?！?/p>

這時，有相當一部分學生依舊一臉茫然，任課教師猶豫不決，課堂尷尬的停住了。這樣的案例，可以引發(fā)教育工作者更多的思考。不同學生是存在差異的，一部分學生喜歡提前學習，因此對某些知識有“先知先覺”的本領；一部分學生喜歡在課堂上思考，因此會在學習的過程中“不知不覺”的生成更多的知識；而還有一部分學生在學習時是“后知后覺”的狀態(tài)，只有通過老師的講解和點撥才知曉。因此課程到這個時候，任課教師可以對教學計劃進行適當?shù)恼{整，通過他們的“先知先覺”，執(zhí)果索因：先讓這學生1和學生2到講臺上進行板書，同時說明計算過程，隨后讓其他學生把他們的計算方法當作一種猜想，通過自己動手折、拼、分，對他們的計算方法進行驗證，最后通過自身的計算，對方法進行理解和加深。

3 結語

課堂不是任課教師表演的舞臺，教案不是表演的劇本，學生更不是表演的道具，動態(tài)生成的課堂可以通過師生的交流互動，使得課程資源即時生成，教學策略更加靈活，學生學習的積極性也更高，進而讓整個課堂呈現(xiàn)出更多生命的靈性，展現(xiàn)出更多的精彩。

參考文獻：

[1] 盛亞娟.妙用動態(tài)生成，打造精彩課堂——淺談小學數(shù)學課堂生成性資源的有效利用[J].學苑教育，2015（04）：48.

[2] 靳轉平.讓課堂因生成而精彩——構建動態(tài)生成的小學數(shù)學課堂[J].教育界：基礎教育研究，2015（02）：34.