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        論如何進(jìn)行有效的大學(xué)英語口語教學(xué)

        2017-02-05 14:25:13李琛莎
        戲劇之家 2017年1期
        關(guān)鍵詞:英語口語教學(xué)應(yīng)用能力目標(biāo)

        李琛莎

        【摘 要】英語教學(xué)的一個(gè)重要目的,就是讓學(xué)生能夠在真實(shí)的環(huán)境下用英語進(jìn)行交流,表達(dá)自己的思想。因此,單純的語言知識(shí)學(xué)習(xí)已經(jīng)不能成為英語教學(xué)的唯一目標(biāo),教師應(yīng)盡自己的努力幫助學(xué)生獲得語言的實(shí)際應(yīng)用能力。筆者根據(jù)自己多年的大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從多方面思考英語口語教學(xué)之不足,探討如何有效進(jìn)行大學(xué)英語的口語教學(xué)。

        【關(guān)鍵詞】英語口語教學(xué);目標(biāo);應(yīng)用能力;有效

        中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1007-0125(2017)01-0228-01

        英語口語是英語學(xué)習(xí)者必備的一項(xiàng)基本技能,然而如此重要的口語學(xué)習(xí)在大學(xué)英語的課堂中常常被忽視。究其原因,并非是教師與學(xué)生不重視口語學(xué)習(xí),而是一堂口語課下來,可能每個(gè)同學(xué)也開口說不到幾句話,或是根本不知如何表達(dá),學(xué)生收獲不大,因此口語教學(xué)常常得不到有效開展而被擱置。那么教師應(yīng)該如何在有限的課堂時(shí)間里把口語教學(xué)落到實(shí)處,讓同學(xué)們真正提高自己的口語表達(dá)能力,筆者從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱母形颉?/p>

        一、教師要明確自己在口語課堂中的角色

        教師在整個(gè)課堂中起到的是一個(gè)主導(dǎo)性而非主體性的作用,然而在實(shí)際口語教學(xué)過程中,很多教師卻置換了這個(gè)角色,這往往成為口語教學(xué)效果不佳的原因之一。 Jim Scrivener 在他的著作Learning Teaching中指出,教師應(yīng)從傳統(tǒng)的explainer 過渡到involver 最終轉(zhuǎn)變成enabler,這才是現(xiàn)代教學(xué)中教師的正確角色定位。筆者通過觀察,發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)大學(xué)英語教師仍然停留在傳統(tǒng)的explainer 角色上,把口語課定位為講授英語語言知識(shí),一味強(qiáng)調(diào)單詞和語法對口語的重要性,簡單機(jī)械地把語言劃分為各種條條框框,讓學(xué)生去記憶,而不是提供一個(gè)環(huán)境讓學(xué)生去操練。整堂口語課下來,不僅沒能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且也使他們極容易忘記所學(xué)的知識(shí),效果非常不理想。因此,教師在口語教學(xué)中應(yīng)該留給學(xué)生足夠多的時(shí)間去練習(xí),不要在學(xué)生說出語法形式不正確的句子時(shí)給予糾正講解,這會(huì)影響到學(xué)生的積極性。教師在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)“放手”,不再做“explainer”。

        二、正確看待input 和output 的關(guān)系

        眾所周知,語言的學(xué)習(xí)先要有input,才會(huì)有output,但并不意味著學(xué)生必須有充分input后才能做output 的練習(xí),兩者其實(shí)可以同時(shí)進(jìn)行。一些教師考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)不行,擔(dān)心學(xué)生沒有充分的input, 因此在大一階段并不重視口語的練習(xí),認(rèn)為這個(gè)階段應(yīng)該先充實(shí)語言知識(shí),大二階段再進(jìn)行口語練習(xí),但最后大二學(xué)生的基礎(chǔ)還是不盡人意,整個(gè)口語教學(xué)只是”走過場”。 其實(shí)教師應(yīng)該同時(shí)進(jìn)行學(xué)生的input和output訓(xùn)練,這正如剛開始學(xué)習(xí)說話的幼兒一樣,雖只有少量的語言知識(shí)儲(chǔ)備,但仍能進(jìn)行口語表達(dá)。給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)語言環(huán)境,根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣給出適當(dāng)?shù)脑掝},學(xué)生在口語交流中會(huì)遇到一些不會(huì)表達(dá)的內(nèi)容,正因?yàn)檫@樣,學(xué)生才會(huì)盡力去嘗試換種說法表達(dá)自己的思想,整個(gè)過程學(xué)生參與了思考,對不會(huì)表達(dá)的內(nèi)容主動(dòng)去尋找答案,加深了印象,實(shí)現(xiàn)了output-input-output 的整個(gè)循環(huán),比之前的input-output 更具操作性和有效性。

        三、正確使用口語教學(xué)的方法,激發(fā)學(xué)生的興趣

        20世紀(jì)50年代,我國英語口語教學(xué)處于語法翻譯時(shí)代,英語學(xué)習(xí)被等同于英語語法學(xué)習(xí),教師在課堂上更像是一部翻譯機(jī),逐字逐句進(jìn)行翻譯,而學(xué)生則成為被動(dòng)接受者。如今,有些高校教師依然還在使用這種教學(xué)方法。后來我國教學(xué)研究者意識(shí)到僅僅對語法和詞匯的掌握,不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的目的,因此又出現(xiàn)了以 “聽說法” 為主的機(jī)械操練教學(xué)。直到今天出現(xiàn)了“情景教學(xué)法”“交際法”“任務(wù)教學(xué)法”,以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目的。不管使用什么樣的教學(xué)方法,要清楚口語必須是通過不斷練習(xí)才能得到提高的,而非從教師的講解里習(xí)得。筆者聽過很多大學(xué)英語教師教授口語課,發(fā)現(xiàn)他們也包括自己在教學(xué)初期經(jīng)常會(huì)犯的一個(gè)錯(cuò)誤是,學(xué)生在表達(dá)時(shí),教師很怕耽誤時(shí)間,一旦學(xué)生表達(dá)不出來,教師便急于給予幫助,而不是留給學(xué)生充分的時(shí)間去思考。在學(xué)生表達(dá)過程中用詞或語法形式有誤時(shí),教師也急于糾正,這樣很容易打斷學(xué)生的思維,給學(xué)生造成壓力,使他們害怕說,不敢說。在口語交流中,教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠安全的空間,讓他們自由痛快地去完成交際,弱化語法形式,注重語言的流暢,而非完美。此外,為了提高學(xué)生說英語的興趣,就得給予他們足夠的信心,讓他們能自如地運(yùn)用英語去表達(dá),這就要求教師在設(shè)置話題時(shí)要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,說他們感興趣的話題,讓他們做到有話可說。教師還可以舉辦各種有意思的活動(dòng),讓學(xué)生快樂自由地學(xué)英語、說英語,提高他們的興趣。

        總之,教師如果在口語教學(xué)中能夠明確自己的角色,轉(zhuǎn)變觀念,靈活地運(yùn)用教學(xué)手段,為學(xué)生提供一個(gè)好的英語口語交際環(huán)境,那么教師的口語教學(xué)工作就會(huì)更加有效,學(xué)生的口語表達(dá)能力會(huì)越來越高。

        參考文獻(xiàn):

        [1] Scrivener, J. (2005). Learning Teaching: A guidebook for English language teachers, UK: Macmillan Publishers Limited.

        [2] 馮凌燕.大學(xué)英語口語教學(xué)中教師的作用[J].科教導(dǎo)刊,2015(3).

        [3] 張時(shí)英.論大學(xué)英語口語課課堂焦慮及消除對策[J]. 西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2011(3).

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