李琛莎

【摘 要】英語教學(xué)的一個重要目的，就是讓學(xué)生能夠在真實的環(huán)境下用英語進(jìn)行交流，表達(dá)自己的思想。因此，單純的語言知識學(xué)習(xí)已經(jīng)不能成為英語教學(xué)的唯一目標(biāo)，教師應(yīng)盡自己的努力幫助學(xué)生獲得語言的實際應(yīng)用能力。筆者根據(jù)自己多年的大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗，從多方面思考英語口語教學(xué)之不足，探討如何有效進(jìn)行大學(xué)英語的口語教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】英語口語教學(xué)；目標(biāo)；應(yīng)用能力；有效

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）01-0228-01

英語口語是英語學(xué)習(xí)者必備的一項基本技能，然而如此重要的口語學(xué)習(xí)在大學(xué)英語的課堂中常常被忽視。究其原因，并非是教師與學(xué)生不重視口語學(xué)習(xí)，而是一堂口語課下來，可能每個同學(xué)也開口說不到幾句話，或是根本不知如何表達(dá)，學(xué)生收獲不大，因此口語教學(xué)常常得不到有效開展而被擱置。那么教師應(yīng)該如何在有限的課堂時間里把口語教學(xué)落到實處，讓同學(xué)們真正提高自己的口語表達(dá)能力，筆者從以下幾個方面談?wù)勛约旱母形颉?/p>

一、教師要明確自己在口語課堂中的角色

教師在整個課堂中起到的是一個主導(dǎo)性而非主體性的作用，然而在實際口語教學(xué)過程中，很多教師卻置換了這個角色，這往往成為口語教學(xué)效果不佳的原因之一。 Jim Scrivener 在他的著作Learning Teaching中指出，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的explainer 過渡到involver 最終轉(zhuǎn)變成enabler，這才是現(xiàn)代教學(xué)中教師的正確角色定位。筆者通過觀察，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)大學(xué)英語教師仍然停留在傳統(tǒng)的explainer 角色上，把口語課定位為講授英語語言知識，一味強(qiáng)調(diào)單詞和語法對口語的重要性，簡單機(jī)械地把語言劃分為各種條條框框，讓學(xué)生去記憶，而不是提供一個環(huán)境讓學(xué)生去操練。整堂口語課下來，不僅沒能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也使他們極容易忘記所學(xué)的知識，效果非常不理想。因此，教師在口語教學(xué)中應(yīng)該留給學(xué)生足夠多的時間去練習(xí)，不要在學(xué)生說出語法形式不正確的句子時給予糾正講解，這會影響到學(xué)生的積極性。教師在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)“放手”，不再做“explainer”。

二、正確看待input 和output 的關(guān)系

眾所周知，語言的學(xué)習(xí)先要有input，才會有output，但并不意味著學(xué)生必須有充分input后才能做output 的練習(xí)，兩者其實可以同時進(jìn)行。一些教師考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)不行，擔(dān)心學(xué)生沒有充分的input， 因此在大一階段并不重視口語的練習(xí)，認(rèn)為這個階段應(yīng)該先充實語言知識，大二階段再進(jìn)行口語練習(xí)，但最后大二學(xué)生的基礎(chǔ)還是不盡人意，整個口語教學(xué)只是”走過場”。 其實教師應(yīng)該同時進(jìn)行學(xué)生的input和output訓(xùn)練，這正如剛開始學(xué)習(xí)說話的幼兒一樣，雖只有少量的語言知識儲備，但仍能進(jìn)行口語表達(dá)。給學(xué)生創(chuàng)造一個真實語言環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣給出適當(dāng)?shù)脑掝}，學(xué)生在口語交流中會遇到一些不會表達(dá)的內(nèi)容，正因為這樣，學(xué)生才會盡力去嘗試換種說法表達(dá)自己的思想，整個過程學(xué)生參與了思考，對不會表達(dá)的內(nèi)容主動去尋找答案，加深了印象，實現(xiàn)了output-input-output 的整個循環(huán)，比之前的input-output 更具操作性和有效性。

三、正確使用口語教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣

20世紀(jì)50年代，我國英語口語教學(xué)處于語法翻譯時代，英語學(xué)習(xí)被等同于英語語法學(xué)習(xí)，教師在課堂上更像是一部翻譯機(jī)，逐字逐句進(jìn)行翻譯，而學(xué)生則成為被動接受者。如今，有些高校教師依然還在使用這種教學(xué)方法。后來我國教學(xué)研究者意識到僅僅對語法和詞匯的掌握，不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的目的，因此又出現(xiàn)了以 “聽說法” 為主的機(jī)械操練教學(xué)。直到今天出現(xiàn)了“情景教學(xué)法”“交際法”“任務(wù)教學(xué)法”，以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目的。不管使用什么樣的教學(xué)方法，要清楚口語必須是通過不斷練習(xí)才能得到提高的，而非從教師的講解里習(xí)得。筆者聽過很多大學(xué)英語教師教授口語課，發(fā)現(xiàn)他們也包括自己在教學(xué)初期經(jīng)常會犯的一個錯誤是，學(xué)生在表達(dá)時，教師很怕耽誤時間，一旦學(xué)生表達(dá)不出來，教師便急于給予幫助，而不是留給學(xué)生充分的時間去思考。在學(xué)生表達(dá)過程中用詞或語法形式有誤時，教師也急于糾正，這樣很容易打斷學(xué)生的思維，給學(xué)生造成壓力，使他們害怕說，不敢說。在口語交流中，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠安全的空間，讓他們自由痛快地去完成交際，弱化語法形式，注重語言的流暢，而非完美。此外，為了提高學(xué)生說英語的興趣，就得給予他們足夠的信心，讓他們能自如地運(yùn)用英語去表達(dá)，這就要求教師在設(shè)置話題時要貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，說他們感興趣的話題，讓他們做到有話可說。教師還可以舉辦各種有意思的活動，讓學(xué)生快樂自由地學(xué)英語、說英語，提高他們的興趣。

總之，教師如果在口語教學(xué)中能夠明確自己的角色，轉(zhuǎn)變觀念，靈活地運(yùn)用教學(xué)手段，為學(xué)生提供一個好的英語口語交際環(huán)境，那么教師的口語教學(xué)工作就會更加有效，學(xué)生的口語表達(dá)能力會越來越高。

參考文獻(xiàn)：

[1] Scrivener， J. （2005）. Learning Teaching： A guidebook for English language teachers， UK： Macmillan Publishers Limited.

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[3] 張時英.論大學(xué)英語口語課課堂焦慮及消除對策[J]. 西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2011（3）.