陳剛

[摘要]高中地理是一門與實際生活相結合的學科，其教學有效性直接關系到學生的日常發(fā)展，不同的教學方法在應用中的作用和實踐效果有所不同，借助現(xiàn)代意義上的心理教學應用模式，可以針對學生的實際需求積極開展有效的高中地理教學應用，對提升學生的整體素質有著明顯的推動作用。從心理學角度出發(fā)，借助支架式教學方式，可以對學生的日常教學形成全面的認知，提供多樣化的教學服務，可以更好地實現(xiàn)學生全面發(fā)展的目的，這也是改變當前教學方式單一的有效途徑之一。

[關鍵詞]心理學；高中地理；支架式教學

在當前的地理教學中，不同教學方法的應用效果有著一定的差異性，借助多種教學方式，能夠實現(xiàn)全面提升學生能力的目的，目前支架式教學是一種常用的方式，借助心理學視角下的現(xiàn)代高中地理支架教學可以有效提高教學質量，增強高中地理課堂教學效率。

一、支架式教學的含義

支架式教學也被稱為支點式教學方法，作為一種特色教學模式，支架式教學能夠在教學中有針對性的提供一種有效的個性化教學模式，實現(xiàn)激發(fā)學生內在需求的目的，不同學生的實際教學需求有著一定的差異性，要想激發(fā)學生參與課堂學習的積極性與主動性，只有借助多種有效的現(xiàn)代教學應用，才能在動態(tài)性的教學應用中實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。隨著我國教育改革的深入開展，高中教學模式發(fā)生了較為顯著的變化，教師在整個教學中的作用已經(jīng)由原來的填鴨式教學轉變?yōu)橐詫W生需求為指引的現(xiàn)代教學，學生的實際需求是隨著時代的發(fā)展而不斷變化和調整的，受到學生實際能力的制約，在相關的學習中存在著一些問題和不足，影響了學生的發(fā)展，針對這種情況要借助教師的適當幫助才能夠實現(xiàn)全面優(yōu)化。在眾多的教學理論中，“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論是比較常用的，鄰近發(fā)展區(qū)教學的目的在于通過多種方式，將學生的潛在能力充分發(fā)揮出來，借助支架教學可以培養(yǎng)學生的全面能力。從目前的教學應用來看，這一教學方式可以幫助教師在更為廣闊的范圍內針對學生的實際需求開展教學活動，對課程設置、知識結構、教育資源進行合理的配置與高效使用，可以有效改變傳統(tǒng)意義上的教學不規(guī)范性帶來的不利影響，促進我國高中教育教學活動的健康快速發(fā)展，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對于人才培養(yǎng)的客觀要求。

二、心理學視角下的高中地理支架教學

教學不僅是知識的傳遞，而且是一種全面有效的教學心理應用方式，通過人與人之間的互動來實現(xiàn)知識的傳遞和發(fā)展，支架式教學的開展要在適當?shù)男睦斫虒W指引下才能夠實現(xiàn)其內在作用的發(fā)揮，對學生開展多種現(xiàn)代意義上的教學活動，不斷提高教學的針對性和全面性。

1.教學情景營造

高中學生在地理學習方面的壓力是非常大的，如果單純開展傳統(tǒng)意義上的教學是難以起到教學針對性的，學生的學習主動性和積極性會大打折扣，這一階段學生的實際需求是非常多的，需要借助一種教學情景才能夠起到激發(fā)學生內心需求感知的目的，求新求異是這一階段學生具備的主要特征，因此在相關的教學開展中不斷變化現(xiàn)有的教學應用模式是非常關鍵和有效的。支架教學的目的在于營造良好的教學環(huán)境，在多方面的積極參與下可以幫助學生融入現(xiàn)階段的教學環(huán)境，改變傳統(tǒng)意義上的教學模式，這是吸引學生、激發(fā)學生學習興趣和提高教學效率的好方法。例如，在開展地球公轉教學時，可以采用教學情景構建的方式，從學生的實際觀察心理出發(fā)，進行有針對性的情景設計工作，讓學生協(xié)作演示，教師指導，共同探究運動規(guī)律。采用小組教學的方式，讓不同的學生積極參與到現(xiàn)代意義上的教學中，一名學生可以手持電筒，四名學生在地球儀周圍代表不同的公轉位置，利用這種直觀演示的情景教學方法，讓學生積極主動地參與到整個教學活動中，這對提高學生的學習興趣是非常有利的，教師創(chuàng)建的課堂教學情景是一種支架，利用這種支架能把學生的能力和興趣集中在一起。

2.支架搭建

在明確了相關的教學任務和需求后，要有針對性地進行教學支架搭建，按照最近發(fā)展區(qū)的教學理論有針對性地進行教學支架搭建，這對后期的教學探索起到積極的作用。在講解地球公轉所產(chǎn)生的二分二至日的變化時，要迅速理清相關知識點以及各個知識點之間的內在聯(lián)系，降低學生的緊張感。一般來說，學生在學習新知識的過程中會存在一定程度上的緊張感，如何降低學生的緊張情緒是教學開展的重要基礎，在分析學生的心理需求之后，教師要有針對性地進行教學支架搭建工作，主要就是列出相關的教學問題，從而確定整體教學活動的進一步開展。相應的教學支架搭建可以從以下幾個方面進行：日常生活中是否觀察過四季變化和太陽東升西落的現(xiàn)象，地球公轉是怎么產(chǎn)生的，地球公轉的速度是否均勻，地球為什么會產(chǎn)生公轉。利用這種支架搭建可以在更為有效的現(xiàn)代教學中建立一種全面有效的現(xiàn)代意義上的教學應用模式，支架不僅使本節(jié)課的課堂教學條理更清晰、探索目標更明確，可以幫助學生對知識點進行比較全面的歸類，形成清晰的知識框架，而且為其他自然地理要素的專題復習提供了范例。

3.學生獨立探索能力的培養(yǎng)

教學不僅僅是為了教學生相關的科學文化知識，而且也要在動態(tài)的教學中借助更為有效的教學理念來實現(xiàn)學生自我能力的全面發(fā)展提升。在高中地理教學過程中，學生的內心需求是豐富多彩的，如果采用單一的教學方式很難起到全面提升的目的，因此要在支架式教學中認識到學生需求的多樣性，這樣才能夠形成持續(xù)有效的現(xiàn)代教學應用方式。在支架搭建的基礎之上，要鼓勵學生積極主動參與到學習中，通過自我探索來實現(xiàn)知識儲備能力的增長，對出現(xiàn)的各種問題利用學生的積極性進行探索教育，為了提高教學效果，教師在整個教學過程中要適當提供幫助，避免學生因遇到難以有效解決的問題而產(chǎn)生的學習積極性不高的問題。從高中階段學生的心理需求出發(fā)，形成一種全面高效的現(xiàn)代意義上的教學推廣和實踐應用，注意采取淡出策略，為了降低學生學習的壓力，可以采用適當輔助的方式提供一些指導，在此基礎上培養(yǎng)學生的全面自學能力。

4.注重小組合作

在支架式教學中，教師要充分認識到小組學習的重要性，要積極主動地轉變這種教學方式，注重學生相關能力的培養(yǎng)，建立全面高效的現(xiàn)代意義上的教學方法轉變。教師可以組織引導學生按照一定的標準分成幾個小組，采用分組探討的方式，在有效的時間范圍內達到提高整體教學效果的目的。不同的學生在理解知識方面的能力是不同的，針對這種不同開展相應的地理教學推廣，明確學生差異性的同時，通過小組結合，借助小組教學的方式，在更為廣泛的現(xiàn)代教學中利用小組討論協(xié)商的方式，將知識展現(xiàn)在學生面前，最終完成對所學知識的意義建構。利用這種教學方式，學生的主動性可以有效發(fā)揮出來，不斷優(yōu)化教學應用環(huán)境。

5.教育資源的合理使用

在高中地理支架式教學活動開展的過程中，為了充分發(fā)揮支架式教學的優(yōu)勢，將教育心理學的相關內容與地理課程有機結合起來，需要每位教師在開展課堂教學活動之前，對各類教育教學資源進行科學全面的梳理，將課程教學活動設計工作與教育資源的分配使用有機結合起來，充分發(fā)揮教育資源在高中地理支架式教學活動中的意義與作用。在支架式教學活動開展之前，教師應根據(jù)地理課程的相關知識，對課堂活動的各個環(huán)節(jié)進行設計與規(guī)劃，并在此基礎上對教育資源進行優(yōu)化配置。例如，在進行GPS技術、RS技術等遙感技術原理與工作用途等知識的介紹過程中，為了更為直觀、全面地展示出來，可以使用多媒體、計算機等教學資源，通過視頻、圖片等資料，讓學生在觀看的過程中對通信衛(wèi)星、無線網(wǎng)絡等構成部分有全面的認知，加深對相關知識的認識程度，提升課堂學習的質量。通過教學資源的合理使用，能夠有效推動支架式教學活動的有序開展。

在心理學的指引下，支架教學應用可以實現(xiàn)整體教學持續(xù)推廣和優(yōu)化，對學生的潛在能力發(fā)揮可以起到積極的作用，在合理的支架教學構建下，學生可以積極主動地參與到整個教學過程中，并且形成一種持久性的學習動力。

參考文獻：

[1]邵明莉.人本主義教育理論視角下的高中地理教學設計[J].中學教學參考，2013，（15）.

[2]汪立秀.高中地理支架式教學的有效策略[J].中學課程輔導（教師通訊），2016，（11）.

（責任編輯 馮 璐）