洪愛梅

摘 要：“高級財務(wù)管理”是一門綜合性與應(yīng)用性較強的課程。文章從“高級財務(wù)管理”課程的特點出發(fā)，分析了當前“高級財務(wù)管理”課程教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出了“高級財務(wù)管理”課程教學(xué)改革的路徑。

關(guān)鍵詞：高級財務(wù)管理；教學(xué)改革；模式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）01-0024-03

“高級財務(wù)管理”課程是一門綜合性和應(yīng)用性很強、著重培養(yǎng)學(xué)生的財務(wù)專業(yè)知識和綜合素質(zhì)能力的核心專業(yè)課。本課程是在學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了會計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)管理原理、中級財務(wù)管理和財務(wù)管理案例分析等課程的基礎(chǔ)上開設(shè)的，是財務(wù)管理本科生的專業(yè)必修課。“高級財務(wù)管理”課程是融合了會計學(xué)、財務(wù)學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)的一門綜合性學(xué)科，學(xué)科領(lǐng)域跨度大、知識面廣、實踐性強，在理論知識介紹的基礎(chǔ)上更側(cè)重應(yīng)用理論知識解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。與財務(wù)管理原理和中級財務(wù)管理相比，其內(nèi)容設(shè)計和安排的側(cè)重點突破了財務(wù)管理假設(shè)的有關(guān)內(nèi)容：理財主體由單一型擴展為復(fù)雜型，包括投資者、經(jīng)營者和財務(wù)經(jīng)理等多個方面；研究內(nèi)容由戰(zhàn)術(shù)型向戰(zhàn)略型轉(zhuǎn)變，研究財務(wù)預(yù)算、控制、并購與重組對戰(zhàn)略的支持；研究對象多樣性，既包括財務(wù)本身的運行規(guī)律，又有對人本管理、資本經(jīng)營和價值管理的研究。正由于高級財務(wù)管理所涉及的環(huán)節(jié)更為復(fù)雜，在授課過程中教師既要介紹相關(guān)的理論知識，又要注重和實際聯(lián)系起來。針對該門課程的特點，目前普遍采用諸如傳統(tǒng)講授與案例教學(xué)相結(jié)合、啟發(fā)式教學(xué)等方法，但收效甚微。究其原因主要是目前的高級財務(wù)管理教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的實踐能力、自主思考能力與創(chuàng)新能力，與企業(yè)對財務(wù)管理人才的要求差距較大。為此，針對該問題，筆者在分析目前高級財務(wù)管理教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，提出了通過優(yōu)化整合課程教學(xué)內(nèi)容、采用“任務(wù)驅(qū)動+合作互助”的教學(xué)模式以及多元化的考核方式等途徑完成教學(xué)任務(wù)，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性、探索與合作精神，培養(yǎng)學(xué)生能夠應(yīng)用理論知識分析與解決實際問題的能力，實現(xiàn)與企業(yè)人才需求的銜接。

一、“高級財務(wù)管理”教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教材缺乏統(tǒng)一體系

目前出版的有關(guān)“高級財務(wù)管理”的教材，在內(nèi)容設(shè)計、結(jié)構(gòu)體系安排等方面缺乏一致性，不同教材的內(nèi)容體系各不相同，側(cè)重點差異較大。如南京大學(xué)楊雄勝教授主編的《高級財務(wù)管理理論與案例》是以專題的形式敘述一些特殊的公司財務(wù)管理問題，包括公司治理、價值評估、增長管理、現(xiàn)金流管理、衍生工具與公司財務(wù)管理、行為財務(wù)6個專題[1]；中國人民大學(xué)王化成教授主編《高級財務(wù)管理學(xué)》以突破財務(wù)管理假設(shè)來設(shè)計教材框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，包括并購財務(wù)管理、企業(yè)集團財務(wù)管理、國際財務(wù)管理、中小企業(yè)財務(wù)管理、非營利組織財務(wù)管理和企業(yè)破產(chǎn)、重整與清算6個方面[2]；東北財經(jīng)大學(xué)劉淑蓮教授主編的《高級財務(wù)管理理論與實務(wù)》從投融資視角闡述財務(wù)管理的理論基礎(chǔ)和實證研究成果，其理論基礎(chǔ)部分與中級財務(wù)管理有重疊的地方，實證研究部分如資本市場融資策略、期權(quán)與公司理財、衍生工具與風險管理、公司并購與資產(chǎn)剝離的難度偏深[3]。由此可見，不同學(xué)者編寫的教材，內(nèi)容上相去甚遠，這主要與不同學(xué)者的研究領(lǐng)域、研究專長、側(cè)重點等有關(guān)，然而，對大學(xué)本科生來說，這不利于他們?nèi)?、系統(tǒng)地對高級財務(wù)管理體系內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使他們與企業(yè)需求存在一定程度的脫節(jié)。

（二）教學(xué)模式創(chuàng)新不足

目前，“高級財務(wù)管理”課程已嘗試采用多種教學(xué)方法，如傳統(tǒng)講授與案例教學(xué)相結(jié)合、啟發(fā)式教學(xué)等。案例教學(xué)法通常是先由教師對某專題的主要內(nèi)容進行講授，然后給學(xué)生案例，讓學(xué)生對案例進行分析。該教學(xué)方式有利于幫助學(xué)生梳理、理解所學(xué)理論知識，使他們利用已掌握的知識點有針對性地對案例進行分析；不足之處在于“高級財務(wù)管理”課程涉及內(nèi)容的復(fù)雜性和綜合性，在有限的課堂教學(xué)時間里，通過一兩個案例的分析很難將知識點融會貫通。另外，有的學(xué)生對已講授的重要知識點不夠重視，對案例分析草草了事。啟發(fā)式教學(xué)方法是一種互動教學(xué)模式，教師在授課過程中根據(jù)學(xué)生的聽課情況，就某個內(nèi)容提出問題讓學(xué)生思考，講出自己的想法，這種方法有利于引導(dǎo)學(xué)生認真聽課，跟隨教師的講課內(nèi)容積極思考，但由于學(xué)生事先對所要思考的問題沒有了解，加之專業(yè)理論知識的缺乏，因此他們對問題的回答往往停留在表面，難以深入分析實質(zhì)性的內(nèi)容。

（三）考核方式單一

目前“高級財務(wù)管理”課程的成績評定依然遵循傳統(tǒng)模式而缺乏靈活性，大多設(shè)定為期末考試占70%，平時成績（包括出勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)）占30%。在此考核方式下，由于期末考試所占分值較高，有的學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，不積極參與課堂討論，考試前采用突擊死記硬背式的方法卻仍可能拿到高分，這對平時認真學(xué)習(xí)、能動性強的學(xué)生的評價有失公平，難以考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和自主創(chuàng)新的實踐能力。期末考試一般采用筆試形式，只能考核學(xué)生的文字表達能力，而不能考核學(xué)生的口頭表達能力?！案呒壺攧?wù)管理”課程涉及的專題內(nèi)容在實踐中應(yīng)用時需要進行較多的口頭表達和溝通，因此，口頭表達能力也應(yīng)作為財務(wù)管理本科專業(yè)培養(yǎng)和考核的重點之一。此外，受考試時間所限，案例分析的題量不可能很大，僅憑一兩個案例并不能反映本課程的全部內(nèi)容，試卷考核很難全面檢查學(xué)生對本課程內(nèi)容的應(yīng)用能力。

二、高級財務(wù)管理課程教學(xué)改革的路徑

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

筆者基于十多年來講授該課程積累的教學(xué)經(jīng)驗、授課后學(xué)生的反饋意見等，從教學(xué)目標以及該課程目前的教材現(xiàn)狀出發(fā)，認為在教材選用方面，應(yīng)注重研究內(nèi)容的針對性、實用性和企業(yè)需求，可采取“購買+自編（補充）”的方式。本?！案呒壺攧?wù)管理”課程教學(xué)選擇了中國人民大學(xué)王化成教授主編的《高級財務(wù)管理學(xué)》作為主要教材，教材的選擇考慮了前序課程的設(shè)置，并參考了“中級財務(wù)管理”選用的教材，以避免中級財務(wù)管理和高級財務(wù)管理內(nèi)容上的重疊；另外，根據(jù)專業(yè)特點與發(fā)展、企業(yè)需求等補充一些前沿內(nèi)容，使學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)的理論知識分析最新的研究動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生分析一些成功的企業(yè)案例。具體的教學(xué)內(nèi)容分為五個模塊：模塊一，企業(yè)并購財務(wù)管理，講授企業(yè)并購動因、并購估價和運作；模塊二，企業(yè)集團財務(wù)管理，講授企業(yè)集團的資金運籌和財務(wù)控制；模塊三，國際財務(wù)管理，講授國際企業(yè)的外匯風險、籌資管理、投資管理、營運資金管理和稅收管理；模塊四，中小企業(yè)財務(wù)管理和企業(yè)破產(chǎn)、重整與清算管理，講授破產(chǎn)危機的應(yīng)對和管理、重整與和解的制定和執(zhí)行；模塊五，專業(yè)研究前沿內(nèi)容、進展及研究方法，講授專業(yè)目前的研究前沿與進展，學(xué)習(xí)和領(lǐng)會研究思路與研究方法，為畢業(yè)設(shè)計和今后工作打基礎(chǔ)。

（二）運用“任務(wù)驅(qū)動+合作互助”教學(xué)模式

為進一步提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的自主能動性和實踐創(chuàng)新能力，經(jīng)過反復(fù)摸索和實踐，逐步形成了“任務(wù)驅(qū)動+合作互助”的教學(xué)方法，通過4個年級10個班級的教學(xué)實踐，取得了令人滿意的教學(xué)效果。“任務(wù)驅(qū)動+合作互助”教學(xué)模式的核心是學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)具有驅(qū)動性且能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，以探討式的學(xué)習(xí)取代傳統(tǒng)的“灌輸”學(xué)習(xí)[4-5]；合作互助能使學(xué)生盡可能多地理解和掌握相關(guān)知識。具體做法是先將學(xué)生分成幾個小組，在教師講授理論知識前將任務(wù)分配給學(xué)生，讓學(xué)生運用已掌握的知識和查閱的相關(guān)文獻資料對知識點進行理解和分析，課堂上各組將任務(wù)完成的情況進行展示，由于不同小組收集的信息不同，在進行展示的同時，擴充了學(xué)生對任務(wù)的理解并加大了信息量，能使他們更全面、深入地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，之后由教師對重點和難點內(nèi)容進行點撥，加深學(xué)生的印象并由師生共同對完成任務(wù)情況進行評價。該教學(xué)模式充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，著重培養(yǎng)學(xué)生思考問題和應(yīng)用理論知識解決實際問題的能力。

“任務(wù)驅(qū)動+合作互助”的教學(xué)模式以小班化的分組討論為基礎(chǔ)，具體的實施過程可分為四個方面：任務(wù)分配、合作互助、教師點撥和師生評價，教學(xué)環(huán)節(jié)見圖1。

第一，任務(wù)分配。教師根據(jù)教學(xué)模塊設(shè)計任務(wù)分配給學(xué)生，并對任務(wù)的目標、討論的焦點、資料的搜集途徑及任務(wù)的成果展示做出具體要求。根據(jù)“高級財務(wù)管理”課程的模塊數(shù)量確定每組的人數(shù)，確保每人至少有一次發(fā)言機會。要求小組內(nèi)的學(xué)生明確分工，利用課外時間自學(xué)和研究。以企業(yè)并購財務(wù)管理模塊為例，其任務(wù)是要求每組準備一份并購案例的研究報告，內(nèi)容包括詳細描述并購發(fā)生的背景、并購的動因、并購估價方法、并購的具體運用、并購效應(yīng)的后續(xù)跟蹤及案例啟示等。

第二，合作互助。不同組的學(xué)生在完成任務(wù)過程中，查閱的資料不同、完成的手段不同、分析的側(cè)重點不同，得到的結(jié)論存在差異。為了讓學(xué)生能夠多角度、全面理解專題內(nèi)容，在課堂上要求各組成員以不同身份參與討論，如主持、記錄、匯總、總結(jié)和報告，其他組的學(xué)生則可對該組進行提問，在不斷的問答環(huán)節(jié)中對知識內(nèi)容進行補充和完善，盡可能全面地掌握專題的相關(guān)知識，達到合作互助的目的。如并購效應(yīng)分析，不同的并購會產(chǎn)生不同的效應(yīng)，有效率效應(yīng)、經(jīng)營協(xié)同效應(yīng)、多元化優(yōu)勢效應(yīng)、財務(wù)協(xié)同效應(yīng)及戰(zhàn)略調(diào)整效應(yīng)，多個案例的結(jié)合分析能更全面地分析并購效應(yīng)[6-7]。

第三，教師點撥。學(xué)生完成對任務(wù)的展示之后，已對該專題內(nèi)容有了一定的理論基礎(chǔ)，教師再進行總結(jié)性的集中講解。講解內(nèi)容包括：對任務(wù)展示成果的歸納、補充新的知識點、課題總結(jié)、完成任務(wù)的深化制度。對于難點和重點內(nèi)容，教師要進行點撥，點撥的關(guān)鍵是點到學(xué)生學(xué)習(xí)和運用知識的節(jié)骨眼上，點通學(xué)生的思路，撥開學(xué)習(xí)的瓶頸。點撥時還應(yīng)注意點撥程度，有些內(nèi)容要講透，使學(xué)生了然于心；有些內(nèi)容只需點到為止，給學(xué)生探索的空間。如并購的估價方法是并購專題中的重點，同時也是難點，常用的有貼現(xiàn)現(xiàn)金流量法、成本法、換股估價法和期權(quán)法，在學(xué)生進行任務(wù)展示后，教師將這四種方式作為重點進行點撥，可加深學(xué)生的印象。

第四，師生評價。為了提高學(xué)生參與任務(wù)完成的積極性和主動性，在每個專題的任務(wù)展示之后，師生要一同對各組的任務(wù)完成情況和課題展示表現(xiàn)進行評分。學(xué)生評價分為組內(nèi)評價和組間評價，評價從履行小組職責情況、團隊合作情況、課堂討論情況和知識理解情況等方面進行打分，不僅關(guān)注學(xué)生對任務(wù)的完成情況也關(guān)注組內(nèi)學(xué)生的團隊合作效果，學(xué)生的每次表現(xiàn)都要做詳細記錄，作為任務(wù)完成情況考核的依據(jù)。

“任務(wù)驅(qū)動+合作互助”教學(xué)模式的成功實施很大程度上依賴于好的任務(wù)設(shè)計，好的任務(wù)設(shè)計不僅要讓學(xué)生感興趣，吸引并驅(qū)動他們更好地完成任務(wù)；還要有助于教學(xué)目標的完成，以便學(xué)生更好地理解所學(xué)知識。好的任務(wù)設(shè)計應(yīng)做到：一是系統(tǒng)性，注意各專題之間的銜接；二是綜合性，任務(wù)完成的結(jié)果是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成效的綜合體現(xiàn)；三是難易適中，既要具有一定的挑戰(zhàn)性又要保障學(xué)生經(jīng)過努力能夠完成；四是拓展性，任務(wù)的完成要考慮到學(xué)生的創(chuàng)新能力，要有拓展的空間。

（三）注重考核方式的多元化

為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、業(yè)務(wù)素質(zhì)能力和教學(xué)效果，擬對考核方式進行改革。高級財務(wù)管理課程綜合考核是筆試、口試、研究報告等多種方式的結(jié)合，綜合評價學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握和應(yīng)用情況，具體包括平時考核、任務(wù)完成考核、期末考核三部分。平時考核主要根據(jù)出勤、上課表現(xiàn)兩方面確定，占總成績的20%；任務(wù)完成考核依據(jù)上文提到的“任務(wù)驅(qū)動+合作互助”教學(xué)模式，采取研究報告的形式，檢查學(xué)生對相應(yīng)內(nèi)容的理解和應(yīng)用情況，其占總成績的40%；期末考試是指課程結(jié)束后的總結(jié)性考核，占總成績的40%，可采取閉卷或半開卷的形式。閉卷通常要求學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握該課程的內(nèi)容，考試難度稍大；半開卷是允許每人準備一張A4紙大小的課程內(nèi)容摘錄，考試時只能參考這份資料，既考核了學(xué)生對課程的基本概念、理論和原理的掌握情況，又考核了其對主要理論和方法的運用能力。

“高級財務(wù)管理”課程是財務(wù)類課程體系中的一門重要課程，本文通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核方式的改革，提出優(yōu)化整合課程教學(xué)內(nèi)容、采用“任務(wù)驅(qū)動+合作互助”的教學(xué)模式以及考核方式多元化等途徑完成教學(xué)任務(wù)?！叭蝿?wù)驅(qū)動+合作互助”的教學(xué)已形成“以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的模式，在教學(xué)過程中以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)中，學(xué)生通過完成任務(wù)參與學(xué)習(xí)、獲取經(jīng)驗、構(gòu)建應(yīng)用知識；教師通過創(chuàng)建任務(wù)、總結(jié)知識點等幫助學(xué)生完成課程需要的知識，由原來的封閉式教師唱獨角戲教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献骰ブ_放式教學(xué)。學(xué)生的自信心等在任務(wù)完成的過程中逐漸樹立起來，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性、探索與合作精神。“高級財務(wù)管理”課程教學(xué)改革不僅能使學(xué)生掌握該門課程的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識，而且能夠培養(yǎng)他們應(yīng)用理論知識分析和解決實際問題的能力，從而實現(xiàn)該門課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

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