李山

摘 要： 在閱讀與鑒賞活動中，不斷地充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深對個人與社會、自然、國家關(guān)系的思考和認(rèn)識。也就是說，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要從思想上認(rèn)識到閱讀的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在思考和交流中感受文本的中心思想，同時為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升及學(xué)生健全地發(fā)展做好保障工作。

關(guān)鍵詞： 高中語文 閱讀教學(xué) 自主探究 群文閱讀 講故事

閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的保障，也是開闊學(xué)生的視野、鍛煉學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。但是，在應(yīng)試教育思想的影響下，以往的閱讀課基本上都是教師的解讀，根本不存在單純的閱讀，導(dǎo)致學(xué)生根本沒有閱讀的積極性。當(dāng)前在新課程改革下，教師要從思想上認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性，并通過組織多種活動激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生在主動閱讀中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文就從以下幾個方面入手，探討如何優(yōu)化閱讀，如何展現(xiàn)語文課程的魅力，從而確保文本價值最大化，為學(xué)生終身閱讀意識的形成做出貢獻(xiàn)。

1.在自主探究中閱讀文本

增強(qiáng)學(xué)生探究意識，鍛煉學(xué)生的探究能力，這是課改對語文教學(xué)目的的要求，也是高效課堂順利實現(xiàn)的保障。所以在進(jìn)行高中語文閱讀教學(xué)時，我們可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)和相關(guān)資料的探究，幫助學(xué)生掌握基本的語文知識，同時為高質(zhì)量語文閱讀課堂的實現(xiàn)奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如：在閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》時，為了鍛煉學(xué)生的閱讀能力，也為了培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，教師可以組織學(xué)生先對下面的幾個問題進(jìn)行思考和探究，如：（1）了解《紅樓夢》的相關(guān)知識，如寫作背景、作者情況等。（2）思考：主人公林黛玉是一個什么性格的人？（3）思考：為什么林黛玉要“步步留心，時時在意”，她來到自己外婆家還需要這樣小心翼翼嗎？（4）思考：說一說你對王熙鳳的看法？……

教師引導(dǎo)學(xué)生對上述問題進(jìn)行思考，在自主閱讀中完成上述任務(wù)，這樣不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)知識的理解、對文本中心思想的理解，而且能夠提高學(xué)生的閱讀能力、鍛煉學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。所以在素質(zhì)教育思想的影響下，教師應(yīng)落實課改基本理念，通過閱讀探究確保高效語文課堂的順利構(gòu)建。

2.在群文情境中閱讀文本

群文閱讀是指按照某一主題將一系列的文本放在一起進(jìn)行閱讀，以幫助學(xué)生更好地理解文本中所傳遞的思想感情，進(jìn)而使學(xué)生在形成正確的情感、態(tài)度和價值觀的同時，也為健全發(fā)展做出貢獻(xiàn)。因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有效的群文閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中感受中國語言文字的魅力，真正為學(xué)生的發(fā)展做好保障性工作。

例如：組織學(xué)生將《荷塘月色》、《故都的秋》、《深秋書簡》、《囚綠記》、《白楊禮贊》等文章放在一起閱讀，需要說明的是，群文閱讀不要局限在教材上，還要擴(kuò)展到課外，然后組織學(xué)生針對這些文章進(jìn)行閱讀和分析。比如《荷塘月色》表達(dá)了荷塘的月夜之美；《故都的秋》從“清”“靜”和“悲涼”三個方面入手對“秋”眷戀；《深秋書簡》中感受秋，理解白楊樹頑強(qiáng)的生命力，等等。教師先引導(dǎo)學(xué)生說一說自己閱讀每篇文章之后的感受，然后引導(dǎo)學(xué)生將這些文本放在一起進(jìn)行總體上的鑒賞，幫助學(xué)生更好地理解每篇文本的中心思想。群文閱讀在擴(kuò)大學(xué)生知識面、豐富學(xué)生知識寶庫的同時，也為高質(zhì)量語文閱讀課堂的構(gòu)建做好了前提工作，進(jìn)而有助于高效語文閱讀課堂的順利構(gòu)建。

3.在故事活動中閱讀文本

在應(yīng)試教育思想的影響下，大部分學(xué)校是不設(shè)專門的閱讀課的，即便有閱讀課，也是讓學(xué)生上自習(xí)。出現(xiàn)這種情形最主要的原因，是教師不知道該怎樣開展閱讀課。于是一些閱讀課就是讓學(xué)生對試卷中的閱讀理解試題進(jìn)行解答，目的是通過大量的閱讀理解提高高考語文的考試成績。但事實上，這種教學(xué)方式讓學(xué)生根本看不到閱讀教學(xué)的價值，同時不利于學(xué)生閱讀活動的參與度。因此，在新課程改革下，教師可以組織故事活動來拓展學(xué)生的閱讀，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，也為學(xué)生的發(fā)展做好保障性工作。

例如：在閱讀課上，教師可以讓學(xué)生自選一些故事性較強(qiáng)的文本，組織他們在小組內(nèi)輪流講故事，比如：學(xué)生可以講課內(nèi)的《燭之武退秦師》、《鴻門宴》、《林教頭風(fēng)雪山神廟》、《祝?！返裙适?，也可以講課外的《上下五千年》、《史記》、《明朝那些事兒》中的故事，等等。對于文言文的故事，要讓學(xué)生根據(jù)自己的理解將其以現(xiàn)代文的形式表達(dá)出來。也就是說，教師要鼓勵學(xué)生講文本、講故事，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的語言組織能力，端正學(xué)生的語文閱讀態(tài)度，而且能提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，使學(xué)生在講故事中感受文本的中心思想，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

當(dāng)然，除了上述幾點之外，我們還可以組織學(xué)生進(jìn)行“對比閱讀”、“自主閱讀”等活動，目的是打破傳統(tǒng)閱讀課堂的沉悶局面，切實提高閱讀課堂質(zhì)量。在新課程改革指導(dǎo)背景下，教師一定要更新教育教學(xué)觀念，通過落實“以生為本”的教學(xué)理念鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在自主閱讀、獨立思考中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而為語文課程價值的實現(xiàn)做好基礎(chǔ)性工作。

參考文獻(xiàn)：

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