高建崗

摘 要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中極其重要的組成部分，如何更好地進行語文閱讀教學(xué)，使學(xué)生通過閱讀獲取更多的知識與能力，是十分關(guān)鍵的。因此，如何開展中學(xué)語文閱讀教育成為眾多中學(xué)語文教育者不斷研究探索的課題。為此，教師應(yīng)從關(guān)注對話、傳授學(xué)生閱讀方法和引導(dǎo)學(xué)生掌握不同文體的不同閱讀要素三個方面入手，提高閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；對話；閱讀方法

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.02.091

閱讀是語文教學(xué)中最為關(guān)鍵的一項內(nèi)容，它不僅有利于學(xué)生對于語言的感悟能力和運用能力，也能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，擴展學(xué)生的視野。那么具體而言，如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性呢？下面我們將從三個角度入手進行分析和探究。

一、關(guān)注對話

語文新課標(biāo)明確提出閱讀教學(xué)過程實則實現(xiàn)了教師、學(xué)生以及閱讀素材之間的對話。在此種對話進程中，三者均以平等地交流狀態(tài)實現(xiàn)對話。同時，教師、學(xué)生與閱讀素材三者在這一對話交流過程中分別處于“知識傳授主體”、“知識接收主體”以及“知識承載主體”的地位，具體表現(xiàn)為：三者在平等地對話交流過程中分別表現(xiàn)為知識傳授主體與知識接收主體二者以素材閱讀者的身份之間實現(xiàn)對話，知識傳授主體與知識接收主體作為素材閱讀者同素材之間實現(xiàn)對話，同時還包括作為知識接收主體的學(xué)生之間進行的對話。

（一）學(xué)生同閱讀素材間的對話

此種對話表現(xiàn)為教師與學(xué)生以素材閱讀者的身份同素材實現(xiàn)對話。曾有研究者將此種關(guān)系解讀為閱讀者對素材的閱讀目的在于實現(xiàn)對素材所承載的思想內(nèi)涵的理解，并在此基礎(chǔ)上進行的創(chuàng)造活動。“理解”一詞表現(xiàn)為閱讀者基于自身的知識架構(gòu)和閱讀經(jīng)歷，對素材的思想內(nèi)涵進行歸納、吸收，進而洞悉素材所承載的思想內(nèi)涵的過程?！皠?chuàng)造”一詞，則是指閱讀者在對素材內(nèi)容實現(xiàn)理解基礎(chǔ)上，以自身的體會和認(rèn)識實現(xiàn)對素材內(nèi)容地再創(chuàng)造過程。

（二）教師同學(xué)生間的對話交流

作為素材閱讀者的教師同學(xué)生間的對話交流則凸顯出二者在素材閱讀過程中的平等參與地位。語文閱讀教學(xué)并非教師一味地講解，也并非學(xué)生對教師觀點的單純接受，而是雙方在彼此對話和交流地基礎(chǔ)上，使學(xué)生實現(xiàn)對閱讀素材內(nèi)容的全方面理解，而對于教師而言，通過這樣的對話模式，也將為其在日后的教學(xué)過程中提供全新的教學(xué)思路。

（三）學(xué)生與學(xué)生之間的對話交流

作為素材閱讀者的學(xué)生間進行對話與交流過程中，因教師并不參與其中，因而能夠使學(xué)生敢于大膽發(fā)表自身獨到的知識見解與閱讀感悟，從而有助于學(xué)生在這一過程中得以養(yǎng)成創(chuàng)新性思維。

基于前述論證，筆者認(rèn)為，語文教師在進行閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)正確處理前述關(guān)系，真正做到以學(xué)生為主體，如此方才能夠確保閱讀教學(xué)授課質(zhì)量。

二、傳授學(xué)生閱讀方法

語文教師在閱讀教學(xué)中，不但應(yīng)當(dāng)通過閱讀素材的講解使學(xué)生洞悉文章的思想內(nèi)涵與創(chuàng)作主旨，更應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在這一過程中掌握多樣化的素材閱讀方式。具體而言，教師應(yīng)該積極傳授學(xué)生精讀、細(xì)讀、朗讀和范讀的閱讀方法。

（一）精讀、細(xì)讀的閱讀方法

在經(jīng)過一階段的整體閱讀，在把握了文章的主旨后就要對文章的各段進行精讀細(xì)讀。所謂精讀和細(xì)讀，就是為了使學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣通過分段論述將文章的主題思想和主旨表達出來的，學(xué)習(xí)段落中的比喻、擬人、夸張、比擬等寫作手法的運用，為自己的寫作積累經(jīng)驗。這樣的閱讀是十分有益的，是高效的。

（二）朗讀的閱讀方法

朗讀是中小學(xué)比較提倡的教學(xué)方法和閱讀方式。在實踐教學(xué)中我們常常看到有些學(xué)生記憶能力很強，文章多看幾遍就能背誦下來。但是他們都是一種悶聲的記憶方法，沒有通過朗讀的方法將文章背誦下來。其實要求背誦文章的目的不僅僅在記憶文章，更重要的是通過背誦鍛煉學(xué)生的發(fā)音能力和語言表達能力。著名的語言學(xué)家李陽老師強調(diào)的語言學(xué)習(xí)就是多次的重復(fù)，是用嘴巴學(xué)出來的，所以在語文學(xué)習(xí)中要注重朗讀學(xué)習(xí)法。而在閱讀過程中，朗讀更是十分有效的，能夠使學(xué)生更好地感悟語言文字的魅力。

（三）泛讀的閱讀方法

語言作為重要的交流工具，其深刻地根植于現(xiàn)實生活之中。因此提升學(xué)生語文閱讀能力的關(guān)鍵方法，便是教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生拓展閱讀空間，為學(xué)生提供閱讀契機。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握泛讀技法，使學(xué)生將其在日常生活中所能夠接觸到的素材作為閱讀素材，進而實現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力潛移默化地系統(tǒng)性培養(yǎng)。需要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生遴選健康地閱讀素材，避免學(xué)生不加篩選地閱讀其能夠接觸到的一切素材，以防止學(xué)生的思想受到負(fù)面素材的影響。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握不同文體的不同閱讀要素

對于不同文體的文章而言，由于其具有各自不同的特點，因此需要不同的閱讀要素，教師需要引導(dǎo)學(xué)生加以關(guān)注，并掌握不同文體的不同閱讀要素。例如，記敘文是寫人記事的文體，閱讀時應(yīng)抓住其“六要素”，還要辯明記敘的順序、尋找文章的線索。散文應(yīng)抓住其“形散神不散”的特點來閱讀，還有小說應(yīng)從其故事情節(jié)，人物形象，環(huán)境描寫這三要素來閱讀。應(yīng)用各種方法來塑造人物形象凸顯人物性格以及環(huán)境描寫在文章中的表達效果是我們在閱讀小說時不可忽視的兩個重點。說明文在于說明事物的特點和闡明事理的文體，閱讀時應(yīng)先抓住說明對象的特征，而后理清說明的順序，重點在于分析說明的方法，最后品味說明的語言這一方法來閱讀。對于議論文，它主要是論述作者的見解或主張的，因此閱讀時要弄清作者所提出的論點，明白作者采用什么論據(jù)來證明論點，還要理解作者是如何運用這些材料來證明論點……這些基本閱讀方法是我們在閱讀時應(yīng)該注意的，教師在教學(xué)中應(yīng)該多加指導(dǎo)。

四、結(jié)語

閱讀是人們在學(xué)習(xí)、工作和生活中都必不可少的，尤其是在中小學(xué)階段，大量的閱讀對于學(xué)生語言能力的提升和綜合素質(zhì)的提高具有重要的意義。希望語文教師能夠重視起來，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方法，提高閱讀教學(xué)效率。