馬慜暉

【摘要】本文圍繞現(xiàn)階段小學(xué)英語誦讀情景教學(xué)中存在的問題、造成小學(xué)英語誦讀情景教學(xué)效果不理想的原因、如何通過美術(shù)情境教學(xué)法提升小學(xué)生的英語誦讀能力、如何通過表演情境教學(xué)法提升小學(xué)生的英語誦讀能力展開討論，對小學(xué)英語誦讀能力的提升進行了分析，并提出了一些理論建議。

【關(guān)鍵詞】情境 小學(xué)英語 誦讀

現(xiàn)階段，我國小學(xué)英語課程中學(xué)習(xí)的內(nèi)容都比較抽象，缺乏生動些，詞匯量較大，且語法知識也十分枯燥無味，例如在學(xué)習(xí)There be這個句型時，多種時態(tài)同時出現(xiàn)，很容易讓學(xué)生混淆，在應(yīng)用的過程中常常出現(xiàn)錯誤。再加上課本內(nèi)容的乏味，很容易讓學(xué)生對英語課程的興趣度降低，影響今后的英語學(xué)習(xí)。針對這一現(xiàn)象，教師必須充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過各種方式改善學(xué)生學(xué)習(xí)效率，并抓住小學(xué)生的心理特點，為他們設(shè)計具有針對性的教學(xué)方式。

一、現(xiàn)階段小學(xué)英語誦讀情景教學(xué)中存在的問題

受到應(yīng)試教育的影響，教師在進行小學(xué)英語教學(xué)時的主要目的是增加考試合格率，而很少采用情景教學(xué)。這種灌輸式的教學(xué)方式缺乏靈活性，以教師講解為主，學(xué)生負責(zé)聽和記，課堂氛圍十分壓抑，師生之間缺乏高效的交流，很難真正吸引學(xué)生的興趣。特別是在誦讀課程中，教師要求學(xué)生針對課文進行重復(fù)誦讀，而并沒有引導(dǎo)學(xué)生在誦讀過程中需要記住或者理解哪些內(nèi)容，因此學(xué)生通過誦讀所提升的僅僅是自己的嗓門，而并非英語水平。

二、 造成小學(xué)英語誦讀情景教學(xué)效果不理想的原因

首先，教師在教學(xué)壓力的影響下，慣于使用統(tǒng)一的教學(xué)方式進行英語教學(xué)，而完全忽略了學(xué)生在個體上存在的差異，比如有些學(xué)生比較活潑好動，善于表達，而有些學(xué)生則較為安靜，善于思考。在實際的教學(xué)過程中，教師很容易忽視學(xué)生的個體差異，也沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生特有的優(yōu)勢，采用一刀切的方式進行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失自己的個性與愛好。

其次是教師使用的教學(xué)方法較為單調(diào)，為了提升小學(xué)生的英語詞匯量及語法掌握程度，在誦讀課程上，教師一味地要求學(xué)生對課文進行記憶，而并沒有引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀來加強對歐美文化的理解與認識，學(xué)生雖然掌握了大量的英語詞匯和語法，思維模式仍然受到母語的影響，很難在英語水平上得到質(zhì)的提升。

三、 如何通過美術(shù)情境教學(xué)法提升小學(xué)生的英語誦讀能力

對于小學(xué)生來說，其思維模式較為靈活，他們具有豐富的想象力，可以為任何事物賦予色彩斑斕的想象，因此形象的圖畫可以為小學(xué)生帶來生動、豐富的生活情境，幫助學(xué)生更好地理解課文所揭示的深刻內(nèi)涵，使他們主動熱愛上英語誦讀。例如牛津小學(xué)英語教材中就十分注重美術(shù)情境的營造，在課文中插入了很多豐富的圖片，這些圖片與課文內(nèi)容結(jié)合在一起能夠更好地吸引學(xué)生注意力，并幫助他們理解課文內(nèi)容，使學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣，這樣更有助于接下來誦讀教學(xué)的開展。

例如在五年級上冊第四單元Halloween這一課程中，教師可以先向?qū)W生播放一段有關(guān)美國家庭歡度萬圣節(jié)的視屏，通過視屏形象生動地為學(xué)生展示美國人是如何度過萬圣節(jié)的，激發(fā)學(xué)生對本課的興趣。隨后，教師還可以分別為學(xué)生展示lantern、monkey masks、vase、chocolate等相關(guān)圖片，對這些圖片的作用進行簡單介紹后詢問學(xué)生，這些圖片與萬圣節(jié)具有什么關(guān)系，于是學(xué)生便會通過誦讀課文來尋找正確的答案。待學(xué)生對課文大致內(nèi)容有個一個了解之后，教師可以以圖片為出發(fā)點為學(xué)生創(chuàng)造真實的萬圣節(jié)情境，將全班同學(xué)分為若干個小組，要求學(xué)生以小組為單位進行課文誦讀，并在誦讀過程中加入各種與萬圣節(jié)相關(guān)的因素，例如大笑、搞怪和受驚嚇等，通過這種方式，學(xué)生對萬圣節(jié)的文化背景形成了更深入的了解，在課文誦讀過程中也更具感情色彩。

四、 如何通過表演情境教學(xué)法提升小學(xué)生的英語誦讀能力

俗話說，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，這句話充分表明了誦讀在英語教學(xué)中的重要地位，但是再有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容也抵不過單調(diào)重復(fù)的學(xué)習(xí)過程，周而復(fù)始的誦讀不僅不能幫助學(xué)生掌握現(xiàn)階段的英語知識，還容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。針對這一問題，教師可以采用表演情境教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)造有趣的語言環(huán)境，提高學(xué)生對英語誦讀的興趣，幫助學(xué)生建立更好的英語知識體系。傳統(tǒng)的誦讀教學(xué)方法對于天性好動的小學(xué)生來說是缺乏針對性的，而表演情境的融入正好可以有效解決這一問題。牛津英語課程也提倡人物的對話，這種教學(xué)方式與學(xué)生的實際生活具有更高的聯(lián)系，教師應(yīng)充分利用這一資源，將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為話劇劇本，要求學(xué)生按照劇本進行表演，讓學(xué)生將自己的表演天賦應(yīng)用到誦讀過程中，提升學(xué)習(xí)興趣。

話劇情境對于課文內(nèi)容的趣味性具有一定的要求，教師應(yīng)選擇一些趣味性較高、人物性格鮮明的對話作為話劇劇本，要求學(xué)生進行表演。面對如此生動有趣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生會更加主動積極地參與至其中。在話劇演出這一教學(xué)方式的幫助之下，不但使學(xué)生的“表演欲”得到了滿足，還使學(xué)生熟悉了課文內(nèi)容，提升了誦讀水平。例如在小學(xué)六年級上冊第三單元Asking the Way這一課中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)造相應(yīng)的話劇情境：TOM和LUCY在陌生的街道迷路了，他們向警察叔叔求助如何去往公交站臺。在情境創(chuàng)設(shè)完成之后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極踴躍地報名飾演TOM、LUCY還有警察叔叔。在表演完成之后，教師應(yīng)對學(xué)生的表演情況進行評價，并組織學(xué)生共同討論還有那些單詞及語法可以用于上述對話當(dāng)中，在學(xué)生的共同討論下，生成若干組對話，分別要求不同的學(xué)生進行再次表演。這樣一來，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來，誦讀水平的提升也是指日可待的。

總而言之，作為一名小學(xué)英語教師，必須學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)身邊的教學(xué)資源，并充分利用這些資源開展情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的英語誦讀興趣，提升學(xué)生的英語誦讀水平。

參考文獻：

[1]楊妍.小學(xué)英語情境教學(xué)淺談[J].學(xué)周刊，2011（36）.