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        CBI教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

        2017-02-04 05:06:34張燕杜渤張靜
        校園英語·下旬 2016年11期
        關(guān)鍵詞:大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用

        張燕 杜渤 張靜

        【摘要】CBI教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)良好的語言環(huán)境,將教學(xué)的中心由語言本身轉(zhuǎn)移到內(nèi)容上來。這種教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)熱情都得到提高。但同時(shí)也對大學(xué)英語教師和教學(xué)材料提出了更高的要求。

        【關(guān)鍵詞】CBI教學(xué)模式 大學(xué)英語教學(xué) 應(yīng)用

        一、語境與CBI教學(xué)模式

        肖峰先生在《從哲學(xué)看符號》中指出:“語言總是被使用著的語言,語言又是在一定的環(huán)境中被使用的,這里的環(huán)境包括一定的發(fā)訊者和收訊者,以及一定的時(shí)間、地點(diǎn)和周圍條件,它們被統(tǒng)稱為‘語境?!盞arhsen也認(rèn)為,語言習(xí)得是一種有意識(shí)的語言發(fā)展過程,語言是在自然交際環(huán)境中獲得的。他認(rèn)為學(xué)習(xí)者在進(jìn)行可理解的語言輸入過程中,不僅可以學(xué)到該語言的內(nèi)容,而且可以借助語境學(xué)到詞匯、語法等語言知識(shí),從而提高語言輸出的能力。

        CBI(Content-based Instruction)教學(xué)手段即內(nèi)容依托教學(xué),強(qiáng)調(diào)在語言學(xué)習(xí)中把語言和內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來,創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。CBI教學(xué)具有四個(gè)特征:一是以主題為核心(教學(xué)大綱圍繞主題而非語言形式,語言交際能力應(yīng)通過培養(yǎng)綜合素質(zhì)來進(jìn)行,主題廣泛),二是教學(xué)材料要地道,做到原汁原味(形成良好的英語語境,促進(jìn)英語思維),三是學(xué)習(xí)新信息,四是適合學(xué)習(xí)者具體的需求(水平、目的、內(nèi)容)。

        Stoller(1997)在此基礎(chǔ)上提出了“六T方法”,即主題(themes)、課文(texts)、話題(topics)、線索(threads)、任務(wù)(tasks)、過渡(transitions)。主題是貫穿課程設(shè)置的主要思想;廣義上課文就是內(nèi)容(content resources),包括課文、閱讀材料、錄音錄像資料、口語練習(xí)材料等。話題是主題的體現(xiàn),也是主題的進(jìn)一步延伸。線索把一個(gè)個(gè)不同的話題或一個(gè)話題的不同部分有機(jī)地緊密地串聯(lián)起來,從而形成主體的完整性。任務(wù)是與語言習(xí)得緊密相關(guān)的,如詞匯教授、語言結(jié)構(gòu)與篇章結(jié)構(gòu)的分析、交際技能的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)技巧以及語言技能的習(xí)得等。過渡是一個(gè)主題之中若干話題自然的轉(zhuǎn)換。“六T方法”中各因素緊密相連,構(gòu)成一個(gè)完整的自然語境,也使得CBI教學(xué)模式更加完善。

        二、CBI教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

        漢語是我們的第一語言,我們生活的自然語境是漢語。生活中無論是衣食住行都是以漢語為媒體進(jìn)行交流的。而在課堂教學(xué)中,我們要將自然教學(xué)語境變成英語,無論是任何教學(xué)內(nèi)容,我們都要依托英語來進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng),這對學(xué)生和教師來說無疑都是巨大的挑戰(zhàn)。

        我課題組在河北農(nóng)業(yè)大學(xué)進(jìn)行了CBI教學(xué)模式的嘗試與探索。我們以《新視野大學(xué)英語》和歷年的四級真題為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了為期四個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。課題組將《新視野大學(xué)英語》的相關(guān)配套教材與四級真題進(jìn)行結(jié)合,來提取教學(xué)主題,在主題基礎(chǔ)上細(xì)化話題,課上以討論、演講、匯報(bào)等多種形式讓學(xué)生來進(jìn)行語言輸出練習(xí)。最后根據(jù)四級考試成績和期末考試成績將實(shí)驗(yàn)班與對照班的成績進(jìn)行對照衡量。

        結(jié)果發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)班整體成績明顯優(yōu)于對照班,尤其是中等及上等學(xué)生進(jìn)步明顯,原本成績較差的學(xué)生起初進(jìn)步幅度不大,但隨著時(shí)間的發(fā)展,其進(jìn)步程度已經(jīng)與其他學(xué)生可以匹敵。而采用常規(guī)教學(xué)方法的對照班學(xué)生成績進(jìn)步不明顯。同時(shí),我們還發(fā)現(xiàn),在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施CBI教學(xué)方法對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要的作用。由于CBI教學(xué)內(nèi)容采用真實(shí)的語料,學(xué)生接觸起來有更大的熱情,而以主題為中心的教學(xué)方式使學(xué)生可以參與其中的各種活動(dòng),讓他們更有主人翁意識(shí),提高了自主學(xué)習(xí)能力,在小組活動(dòng)中也學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)。在自我評價(jià)方面,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生顯示出了比對照班學(xué)生更強(qiáng)的自信心。在對學(xué)生的自我評價(jià)調(diào)查中,實(shí)驗(yàn)班95%的同學(xué)表示能夠完成PPT展示、演講、匯報(bào)等某種形式的成果展示,一半以上的同學(xué)對自己的成果展示表示“非常滿意”。相對而言,對照班學(xué)生對自己的口語信心不足,表示“有些”不敢用英語來自我表達(dá)。

        三、結(jié)語

        課題組的CBI模式教學(xué)對給大學(xué)英語教師帶來了更大的挑戰(zhàn),同時(shí),對教學(xué)資源也提出了更高的要求。CBI教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用是必要的也是成功的,但是這種教學(xué)模式的開展也不是一步到位的,而應(yīng)該循序漸進(jìn),做好教師培訓(xùn),同時(shí)整合教學(xué)資源,從對語言本身的關(guān)注轉(zhuǎn)變到對內(nèi)容的關(guān)注。這對我國大學(xué)英語教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展有積極的作用。

        參考文獻(xiàn):

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        [3]袁平華,俞理明.以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語教學(xué)模式研究[J].外語教學(xué)與研究,2008(1).

        [4]龍蕓.學(xué)術(shù)英語課程在大學(xué)英語應(yīng)用提高階段的定位研究:網(wǎng)路環(huán)境下的EAP課程實(shí)踐[J].外語界,2011(5).

        [5]趙慶紅,雷蕾,張梅.學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求視角下的大學(xué)英語教學(xué)[J].外語界,2009(4).

        作者簡介:

        張燕(1981-),女,河北泊頭人,河北農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院講師,碩士,研究方向:英語語言文學(xué)。

        杜渤(1980-),女,河北清苑人,河北農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院講師,碩士,研究方向:英語語言文學(xué)。

        張靜(1980-),女,河北趙縣人,河北農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院講師,碩士,研究方向:英語語言文學(xué)。

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