張娣

【摘要】本文對(duì)交際策略研究中的一些重要理論問(wèn)題，如：交際策略的研究發(fā)展、對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用、影響交際策略使用的因素等進(jìn)行簡(jiǎn)要的討論，最后淺談交際策略研究對(duì)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的一些重要啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】交際策略 外語(yǔ)學(xué)習(xí) 外語(yǔ)教學(xué)

引言

本文在13種外語(yǔ)類(lèi)核心期刊中選取了近20年（1996年-2016年）以交際策略為主題、篇名和關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，首先回顧了交際策略國(guó)內(nèi)外的理論發(fā)展，淺談交際策略研究對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的啟發(fā)，并從宏觀和微觀的角度提出訓(xùn)練交際策略的一些建議。

一、交際策略國(guó)內(nèi)外研究發(fā)展

20世紀(jì)70年代是交際策略研究的起始時(shí)期。1972年，Selinker在一篇關(guān)于中介語(yǔ)問(wèn)題的論文中首次提出了交際策略這一術(shù)語(yǔ)，但對(duì)交際策略的內(nèi)涵和外延沒(méi)有做出明確的界定。80年代初，在前人研究成果的基礎(chǔ)上，Canale 和 Swain（1980）提出了頗具影響力的交際能力模式，闡述了交際能力的4個(gè)重要組成部分，即語(yǔ)法能力、話(huà)語(yǔ)能力、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)能力和策略能力，其中策略能力就是交際策略能力。這對(duì)交際策略的研究產(chǎn)生了極大的推進(jìn)作用。此后的幾年，學(xué)者們展開(kāi)了對(duì)交際策略的界定、分類(lèi)、可教性、影響策略使用的因素等問(wèn)題的繼續(xù)討論，如Bialystok，1984；Paribakht，1985等。

進(jìn)入本世紀(jì)后，我國(guó)學(xué)者對(duì)交際策略更是展開(kāi)了多方面的研究，如影響策略使用的因素、策略使用的種類(lèi)、策略與口語(yǔ)成績(jī)或口語(yǔ)水平的關(guān)系、和策略訓(xùn)練的有效性等（文秋芳、王立非，2004）。高海虹（2000）對(duì)164名專(zhuān)科生、本科生和研究生的調(diào)查顯示，英語(yǔ)水平是影響學(xué)生交際策略使用的重要因素。譚雪梅、張承平（2002）調(diào)查了非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生交際策略現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)他們使用最多的是借用策略。肖德法、向平（2004）的研究發(fā)現(xiàn)，口試高分組較多使用成就策略，低分組較多使用減縮策略。王莉梅（2008）對(duì)學(xué)習(xí)者習(xí)得交際策略的性別差異研究發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)后，女生策略朝著預(yù)期方向變化，而男生策略變化則表現(xiàn)出明顯的自主性。

二、交際策略與外語(yǔ)學(xué)習(xí)

交際策略在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用也引起廣泛爭(zhēng)論，也很少有實(shí)證研究探討交際策略與外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的關(guān)系。

Rubin等人在研究成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者策略時(shí)將學(xué)習(xí)者策略分為兩大類(lèi)：1.直接影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的策略，即學(xué)習(xí)策略如解釋和證實(shí)、監(jiān)控、記憶.演繹溉括和實(shí)踐等；2.間接影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的策略，包括交際策略和社交策略，這兩類(lèi)策略王要是創(chuàng)造實(shí)踐和使用交際技巧的機(jī)會(huì)。因此，在Ruibn的研究框架里，交際策略被作為一種獲得外語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)的間接影響外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程的學(xué)習(xí)者策略。

國(guó)內(nèi)研究者對(duì)此亦持兩種觀點(diǎn)。陳思清（1992）通過(guò)研究認(rèn)為：有效地使用交際策略可以使學(xué)生以有限的知識(shí)達(dá)到無(wú)限的交際目的。而王初明和元魯霞（1992）在對(duì)廣州外院兩名學(xué)生進(jìn)行研究后認(rèn)為：策略的使用可能是語(yǔ)言能力提高的結(jié)果，而不是策略導(dǎo)致語(yǔ)言能力的提高，即策略無(wú)助于語(yǔ)言習(xí)得。

三、影響交際策略使用因素的探討

對(duì)學(xué)習(xí)者和母語(yǔ)使用者交際策略的有關(guān)實(shí)驗(yàn)顯示，交際策略的作用與許多因素密切相關(guān)，最主要的包括語(yǔ)言程度（language proficiency level）、問(wèn)題來(lái)源（source of the Problem）、性格（Personality）、學(xué)習(xí)環(huán)境（learning situation）和任務(wù)活動(dòng)等。

由于研究者從不同角度在各自的語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)學(xué)習(xí)者交際策略使用的情況進(jìn)行研究，所以得出了不同的結(jié)論。Ellis（1994：477-497）認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者特別是成年學(xué)習(xí)者帶著各種各樣的信念走進(jìn)課堂，而這些學(xué)習(xí)態(tài)度和信念會(huì)影響他們選擇使用特定的策略。我國(guó)學(xué)者文秋芳（2000：35-36）也提出，學(xué)習(xí)者的觀念影響策略的使用，如把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在語(yǔ)言使用上的學(xué)生會(huì)較為重視交際策略的使用。

四、交際策略研究對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

交際策略的研究成果對(duì)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的啟發(fā)是多方面的。外語(yǔ)教學(xué)的目的不僅是傳播語(yǔ)言知識(shí)，也要幫助學(xué)生更有效、更適當(dāng)?shù)赜媚繕?biāo)語(yǔ)交流。除了語(yǔ)言和文化知識(shí)以外，學(xué)習(xí)前的交際能力也包括策略知識(shí)及其應(yīng)用。

首先，外語(yǔ)教學(xué)大綱中應(yīng)把交際策略的培養(yǎng)作為交際能力的一部分加以要求。另外，根據(jù)交際策略是潛在可意識(shí)的這一特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)交際策略意識(shí)不強(qiáng)的學(xué)習(xí)者的交際策略訓(xùn)練。在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極創(chuàng)造更多的外語(yǔ)自然交際環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽交際，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。從宏觀上來(lái)講，教師首先要了解不同的交際策略的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)者之間的差異。這樣，他們?cè)诮淌谥芯湍芸紤]學(xué)習(xí)者因母語(yǔ)影啊，外語(yǔ)能力，個(gè)性以及環(huán)境任務(wù)不同而形成的對(duì)策略的偏好而調(diào)整自己的教學(xué)方法。從具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程來(lái)看，首先教師可以讓學(xué)生熟悉各種交際策略，以便學(xué)生有意識(shí)地使用一些好的策略。然后可以與學(xué)生們一起討論各種策略，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)過(guò)渡語(yǔ)發(fā)展產(chǎn)生作用的成就策略。最后，教師可以就個(gè)別策略做一些專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

五、結(jié)語(yǔ)

交際策略研究在我國(guó)相對(duì)來(lái)說(shuō)還有很多不足之處。中國(guó)學(xué)生的外語(yǔ)中介語(yǔ)分析、錯(cuò)誤分析等如果與交際策略和學(xué)習(xí)策略等研究相結(jié)合，必將有助于更深刻地揭示中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的特點(diǎn)，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力及策略意識(shí)，有助于我們的外語(yǔ)教育改革的實(shí)踐。

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