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        原型范疇在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

        2017-02-04 05:06:34王新然蒙苑寧段冉陳雅潔劉艷峰劉艷麗
        校園英語·下旬 2016年11期
        關(guān)鍵詞:詞匯學(xué)習(xí)大學(xué)英語

        王新然 蒙苑寧 段冉 陳雅潔 劉艷峰 劉艷麗

        【摘要】認(rèn)知語言學(xué)的原型范疇理論對詞匯教學(xué)有著較強(qiáng)的指導(dǎo)作用,開啟了詞匯教學(xué)的新篇章。大學(xué)英語作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,教學(xué)的目標(biāo)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生們在聽、說、讀、寫等方面的技能,而提升英語技能的基礎(chǔ)則是掌握大量的英語詞匯,因此英語詞匯的教學(xué)效果對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起著重要的作用。本文以原型范疇理論的形成為基礎(chǔ),對原型范疇理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡單研究,進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的能動性,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

        【關(guān)鍵詞】原型范疇 大學(xué)英語 詞匯學(xué)習(xí)

        一、引言

        眾所周知,英語教學(xué)離不開詞匯教學(xué),但詞匯教學(xué)不能強(qiáng)加硬灌給學(xué)生,那么如何有效實(shí)施英語詞匯教學(xué)也成為了近年來諸多語言學(xué)者們所關(guān)注的問題之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中,不僅要盡可能地?cái)U(kuò)大自身的詞匯量,還要牢記每個詞匯的意義,然而大部分的學(xué)生僅是有印象,難以做到完全掌握。同時英語詞匯又在快速的增長中,現(xiàn)代英語的詞匯總量已經(jīng)達(dá)到了200多萬,是世界上詞匯量最大的語言之一。近年來,國內(nèi)許多語言研究者認(rèn)為,認(rèn)知語言學(xué)中的原型范疇理論能夠指導(dǎo)英語詞匯教學(xué)。隨著時代的不斷發(fā)展與進(jìn)步,這一理論也被廣泛應(yīng)用于語言學(xué)的各個領(lǐng)域,并越來越受到當(dāng)代英語教師的關(guān)注,逐漸將原型范疇理論運(yùn)用到英語詞匯的教學(xué)中,從而提高了詞匯教學(xué)的質(zhì)量。

        二、原型范疇理論的形成

        傳統(tǒng)的原型范疇理論以亞里士多德為代表,把唯理主義作為理論依據(jù),認(rèn)為范疇是要由充分的條件聯(lián)合定義的,某些事物如果具有相同的內(nèi)在特征,那么他們則屬于同一范疇,范疇的界限是清晰的。隨著時代的不斷發(fā)展,到20世紀(jì)50年代,維特根斯坦通過對game的研究,論述了范疇邊緣的不確定性,同時提出了著名的家族相似性理論,即范疇并沒有固定的明確邊界,隨著新事物的出現(xiàn),其范圍是可以隨之?dāng)U大的。近幾十年來,家族相似性也在西方語言學(xué)界受到了廣泛的關(guān)注,諸多語言學(xué)著作中都有其身影。直至20世紀(jì)70年代,美國的心理學(xué)家Eleanor Rosch又發(fā)展了這一理論,建立了原型范疇理論,即同一概念的范疇內(nèi)的成員并不需要有共享的必要條件,但其需要一個能反映其基本特征的典型成員作為原型,與之接近的被稱作典型成員,反之缺少原型特征的則被稱為非典型成員。詞匯作為語言學(xué)中的一部分,是以多種形式并存且互相聯(lián)系的。詞匯以一種復(fù)雜且巨大的關(guān)系網(wǎng)存儲在學(xué)生們的記憶中,據(jù)此可推斷,原型范疇理論對英語詞匯的教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。

        三、原型范疇理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

        通過對以上原型范疇理論的理解和研究,得知原型范疇具有顯著的認(rèn)知特點(diǎn),能夠指導(dǎo)我們進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)。事實(shí)上,自原型范疇建立以來,已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在語言學(xué)的各個方面,從詞匯到句型再到語法,每一處都滲透著原型效應(yīng)。在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中,教師可以利用原型范疇理論,著重基本范疇領(lǐng)域詞匯的教學(xué),以及多義詞和一詞多義等方面的教學(xué),重視原型范疇構(gòu)詞法的使用,注重隱喻教學(xué),逐漸擴(kuò)大詞匯教學(xué)。具體而言,在詞匯教學(xué)中,教師可以注重從以下幾方面著手:

        1.注重基本范疇詞匯的教學(xué)。英語學(xué)習(xí)中,使用頻率較高且構(gòu)詞能力極強(qiáng)的詞匯被稱作基本范疇詞匯,其特點(diǎn)是音節(jié)的數(shù)量較少,詞型較為簡單,學(xué)生學(xué)起來也很容易記憶和掌握,這些詞在英語教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。在大學(xué)英語的教學(xué)中,教師應(yīng)注重以基本詞匯為原型,分析并講解其下位范疇的詞匯,這樣不僅有利于學(xué)生詞匯量的擴(kuò)充,還能夠提高學(xué)生在寫作以及口語等方面的水平。因此,我們在大學(xué)英語的詞匯教學(xué)中應(yīng)十分重視基本范疇詞匯,把其放在詞匯教學(xué)的首要位置,而一些抽象的范疇詞匯等都應(yīng)該放在基本等級詞匯之后。反之,如果不注重基本詞匯的教學(xué),只是一味盲目地追求偏詞和難詞,就會給閱讀和寫作帶來諸多教學(xué)問題,從而也會導(dǎo)致教學(xué)效果的不理想。

        2.注重多義詞或一詞多義的詞義教學(xué)。多義詞或一詞多義,簡而言之就是一個詞具有彼此有聯(lián)系的不同意義。根據(jù)原型范疇理論,在一個詞的詞義中,有一個詞意是最基本的,其他的意義都是在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步輻射和延伸出來的,從而也就形成了詞義的輻射范疇。Lakoff和Brugman以over一詞為例,解釋了多義詞意義之間的關(guān)系。一個多義詞的各種意義構(gòu)成了一個意義范疇,每個意義之間并沒有相同的特征,但是它們卻以某種方式發(fā)生聯(lián)系,并有許多較為典型的成員構(gòu)成。在英語的詞匯教學(xué)中,部分教師往往只是簡述某個詞匯在一定語境的意義,忽略了講解詞的中心意義,從而加重了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。因此,在講解多義詞時,教師應(yīng)重點(diǎn)講解原型意義,培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文推斷全文具體意義的能力,使其學(xué)會融會貫通,靈活使用詞匯。

        3.注重對隱喻的教學(xué)。隨著認(rèn)知語言學(xué)的不斷發(fā)展,人們逐漸發(fā)現(xiàn)隱喻思維能力也是隨著人的認(rèn)知發(fā)展而產(chǎn)生變化的,屬于認(rèn)知發(fā)展的高級階段,是人們認(rèn)識世界,尤其是認(rèn)識抽象事物時不可或缺的一種能力。認(rèn)知語言學(xué)家Lakoff將隱喻大概分為三類:方位隱喻、結(jié)構(gòu)隱喻和本體隱喻。人類首先認(rèn)識自我,之后才會認(rèn)識到周圍的事物,進(jìn)而認(rèn)識到較遠(yuǎn)的事物,其次才開始認(rèn)識抽象概念。近年來,隨著社會的發(fā)展,需要人們認(rèn)識的事物越來越多,那么范疇中的成員也會越來越多,這時人腦就會采用隱喻的方式,利用事物間的關(guān)聯(lián)性把語言的表達(dá)從一種概念投射到另一個概念中去,也就形成了所謂的認(rèn)知性投射。教師如果在詞匯教學(xué)中從實(shí)體隱喻角度進(jìn)行適應(yīng)的講解,必定會使學(xué)生更好地理解隱喻,從而有利于學(xué)生的詞匯量掌握。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李莉文,任長蕙.大學(xué)英語詞匯習(xí)得及對教學(xué)的啟示[J].外語與外語教學(xué).2001,(6).

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