曾志鵬

摘 要：喚醒教育是生命主體通過交流溝通，喚醒對其主體意識以及對生命體驗的渴望。小學(xué)語文教學(xué)喚醒教育有著重要的意義，可以促進(jìn)小學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，可以通過豐富的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生實施喚醒教育，尊重學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生的身心得以健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；喚醒教育；主體意識

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0098-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.060

隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代教育的功利性特點愈發(fā)明顯。小學(xué)語文教學(xué)中的喚醒教育通過深入小學(xué)生的內(nèi)心，對其進(jìn)行正確引導(dǎo)、指正，使小學(xué)生的思想意識全面覺醒，最終實現(xiàn)其身心的健康發(fā)展。

一、小學(xué)語文教學(xué)喚醒教育的意義

（一）喚醒小學(xué)生生命的主體意識

喚醒教育的最終目標(biāo)是實現(xiàn)生命個體的主體性。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)遵循“以人為本”的教育理念，尊重每一位小學(xué)生的思想和人格，喚醒小學(xué)生生命的主體意識。通過對學(xué)生主體意識的激發(fā)，將小學(xué)生在各方面的天賦誘發(fā)出來，同時教師通過情感教育對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和指正，促進(jìn)小學(xué)生全面地發(fā)展。同時語文教師應(yīng)給予小學(xué)生充足的自由時間及空間，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中有更多的自主空間，使思想和心靈得到全面釋放。如此一來，小學(xué)生才會自主地去尋求更好的學(xué)習(xí)和生活方式，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，豐富自己的精神及情感世界，實現(xiàn)小學(xué)生德智體美的共同發(fā)展。

（二）促進(jìn)小學(xué)生個性化發(fā)展

每個生命主體在后天的發(fā)展和成長中都可能具有無限潛能。小學(xué)語文教學(xué)的最終目標(biāo)就是不斷發(fā)掘小學(xué)生的潛力，并彌補(bǔ)其先天存在的不足。小學(xué)生年紀(jì)較小，思想不夠成熟，但他們適應(yīng)能力很強(qiáng)，好奇心較重，極易受新鮮事物吸引，正處于性格形成時期。小學(xué)語文作為一門文學(xué)類學(xué)科，能夠通過情感教育影響人的性格塑造，促進(jìn)小學(xué)生的個性特點與周圍環(huán)境相融合，逐漸成長為一個合格的社會人。在日常教學(xué)中，應(yīng)鼓勵小學(xué)生健全自身的獨立人格，發(fā)掘其潛力，進(jìn)而開展具有創(chuàng)造性的活動。

不同的生命主體所具備的天賦也各不相同，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)努力培養(yǎng)開發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性才能，促進(jìn)其個性化發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)中的喚醒教育，能夠在潛移默化中影響小學(xué)生的思想，進(jìn)而影響小學(xué)生的精神意識，喚醒小學(xué)生對自身體驗的渴望，促進(jìn)小學(xué)生個性化的發(fā)展。

（三）豐富小學(xué)生的精神世界

隨著社會的發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，小學(xué)生也深受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)教師只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了小學(xué)生的情感需求以及對其人格素質(zhì)的培養(yǎng)。相對于其他學(xué)科來說，小學(xué)語文蘊(yùn)涵了豐富的人文色彩，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)注重小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生自身價值的實現(xiàn)，喚醒小學(xué)生的精神及情感世界。而小學(xué)語文教學(xué)中的喚醒教育，正凸顯了生命主體精神世界的無限寬廣，跟小學(xué)生的精神發(fā)展與成長有著緊密的聯(lián)系。小學(xué)語文教學(xué)中的喚醒教育是一種眾望所歸的教育方式，能夠有效豐富學(xué)生的精神及情感世界，促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、 小學(xué)語文教學(xué)中喚醒教育的實施途徑

（一）采用多種形式的課堂教學(xué)方式

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，小學(xué)語文教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的工具性特征，課堂教學(xué)也偏重于應(yīng)試教育，忽視了小學(xué)生的真實需求，且教學(xué)方式單一，久而久之，小學(xué)生產(chǎn)生了厭倦的情緒，失去了學(xué)習(xí)的熱情。針對這種情況，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，豐富課堂教學(xué)的方式及內(nèi)容，使小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中釋放自己的心靈，喚醒其對生命的渴望，對自主意識的追求，對知識的求知欲望。

小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程是一個探索知識、掌握知識的過程。新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)在小學(xué)教育中應(yīng)鼓勵小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極探索，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這同時反映了小學(xué)教學(xué)的民主性。小學(xué)語文教師是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的引導(dǎo)者，通過豐富小學(xué)語文的教學(xué)方式，能夠提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，激起小學(xué)生對生命的體驗及感悟，對小學(xué)生從思想及情感上進(jìn)行意義上的喚醒。同時，使學(xué)生感悟到語文教材及課堂教學(xué)中的生命意義。

（二）通過閱讀教學(xué)進(jìn)行喚醒教育

閱讀能夠改變一個人的氣質(zhì)，培養(yǎng)其道德情操。閱讀是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。閱讀水平同時與小學(xué)生的寫作能力以及情感思維水平有很大的聯(lián)系。在實際教學(xué)中，盡管很多小學(xué)語文教育已經(jīng)開展了語文閱讀教學(xué)，但教學(xué)模式十分老舊，教師也不能進(jìn)行正確的指導(dǎo)，閱讀教學(xué)很難發(fā)揮其真正價值。喚醒教育能夠喚醒小學(xué)生對閱讀的體驗，并從中感受到生命的美好，對自身形成正確的認(rèn)識。

首先，將閱讀教學(xué)作為一項解讀活動來實施。閱讀教學(xué)實質(zhì)是語文教師、小學(xué)生以及文本三者之間的互相解讀、喚醒。其中文本中包含了豐富的內(nèi)涵，能夠引起讀者的共鳴；而語文教師在教學(xué)中通過對文本的理解與補(bǔ)充，使小學(xué)生體驗文本的真正價值。喚醒教育使文本從枯燥的理論符號轉(zhuǎn)化為靈動的生命，喚醒讀者的生命體驗以及主體意識，喚醒小學(xué)生的體驗性解讀以及審美性解讀；其次，通過閱讀教學(xué)語言進(jìn)行喚醒教育，即通過語文課堂語言進(jìn)行喚醒教育，生動的課堂語言能夠提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，喚醒小學(xué)生的思維情感，使小學(xué)生深入學(xué)習(xí)中發(fā)揮其主觀能動性，積極參與到課堂教學(xué)中。

（三）利用寫作教學(xué)進(jìn)行喚醒教育

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中十分重要的一部分，尤其是小學(xué)高年級的語文教學(xué)，具有十分重要的喚醒意義。寫作是小學(xué)生對自身以及周圍事物的認(rèn)識通過文字表述出來。喚醒教育能夠利用寫作教學(xué)喚醒小學(xué)生的生命體驗以及主體意識，使寫作同小學(xué)生的精神發(fā)展及成長相互融合，提高小學(xué)生的寫作水平。

首先，喚醒小學(xué)生的寫作意識，使小學(xué)生逐漸產(chǎn)生寫作的欲望，并將其作為一種日常習(xí)慣。語文教師在日常教學(xué)中應(yīng)注重喚醒小學(xué)生的寫作欲望，并將其與自身成長相結(jié)合，提高小學(xué)生寫作的興趣，提高其寫作水平；其次，喚醒小學(xué)生思考的意識，寫作素材主要來源于日常生活的積累，但倘若僅是生搬硬套生活中的場景，仍舊不能寫出出彩的文章。因此，語文教師應(yīng)積極喚醒學(xué)生的思考，使小學(xué)生通過對生活細(xì)節(jié)及場景的思考，與其產(chǎn)生心靈上的共鳴，才能寫出不錯的文章。

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘金敏.美麗的喚醒——喚醒教育淺論[J].考試周刊，2010（14）：215-216 .

[2] 杜宏.淺議語文教學(xué)中的情感體驗和滲透[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（24）：73-74.endprint