賈煒

摘 要：在高考競爭愈演愈烈的形勢下，高中美術(shù)生群體不斷壯大，通過高中美術(shù)專業(yè)課和文化課的學(xué)習(xí)考上理想的大學(xué)，成為一部分學(xué)生，特別是文化課成績偏弱的學(xué)生的理想。因此，如何做好高考美術(shù)教學(xué)成為當(dāng)前高中教育教學(xué)研究中的一個重要課題。要對學(xué)生進行摸底，了解學(xué)生的基礎(chǔ)和水平，以便因材施教；注重基本功，重視理論知識；培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；高考；教學(xué)措施

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0038-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.020

高考美術(shù)生是在愈演愈烈的高考競爭中日益壯大的一個群體，他們在近幾年的增幅是非常驚人的。這一方面與越來越多的學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)密切相關(guān)，另一方面也是因為相對于普通的文化生，藝術(shù)生在文化課方面的要求是相對比較低的，這無疑給那些想上相對教好院校但文化課薄弱的學(xué)生提供了機會，所以美術(shù)生在局部地區(qū)呈迅速增長的趨勢。

相對于文化生來說，美術(shù)生需要準(zhǔn)備自己的文化課和美術(shù)專業(yè)課。美術(shù)專業(yè)課能否過線是美術(shù)生能否進入專業(yè)類院校的第一步，因此，對于高中美術(shù)生的培養(yǎng)，必須要從高考要求出發(fā)來對學(xué)生進行美術(shù)教學(xué)，扎實學(xué)生的技能，為學(xué)生順利通過專業(yè)課考試打下堅實的基礎(chǔ)。從一般的安排來看，美術(shù)高考分為省聯(lián)考和?？純刹糠郑诵目疾榈膶W(xué)生技能是素描、速寫和色彩三部分，個別院校會結(jié)合自己的辦學(xué)特色有所增加。據(jù)此，高考美術(shù)教學(xué)的核心就是要不斷地提高學(xué)生在素描、速寫和色彩三方面的理論和技能，立足于學(xué)生們?nèi)旮咧袑W(xué)習(xí)時間來制定合理的計劃，這樣才能夠提高課堂教學(xué)效果，為學(xué)生高考打下堅實的基礎(chǔ)。筆者現(xiàn)結(jié)合自己的實踐就這一問題談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識。

一、早摸底，針對性落實

相對于普通的文化生，美術(shù)生需要把時間分配成文化課學(xué)習(xí)和美術(shù)專業(yè)課學(xué)習(xí)，這兩部分是都需要參加高考的，所以他們學(xué)習(xí)的時間緊、任務(wù)重。而且高中美術(shù)生的一部分是上了高中以后才選擇學(xué)習(xí)美術(shù)，這就意味著學(xué)生的層次是參差不齊的，教師必須要針對學(xué)生實際早摸底，結(jié)合學(xué)業(yè)任務(wù)和學(xué)習(xí)時間來安排教學(xué)進度。

對此，美術(shù)教師在接班以后就要結(jié)合學(xué)生名單來了解學(xué)生專業(yè)課的層次?？梢越Y(jié)合中考美術(shù)成績來大致了解他們的水平，關(guān)鍵是清楚哪些學(xué)生是零基礎(chǔ)新加入的，哪些是有些底子的，再結(jié)合上課學(xué)生繪畫過程和作品水平進行驗證，對于學(xué)生層次了解清楚以后再進行分組，教學(xué)過程中在安排不同的任務(wù)和學(xué)習(xí)要求，這樣不同層次的學(xué)生都能夠得到教師的關(guān)注，保證了教學(xué)的有效性。

二、重視理論知識的學(xué)習(xí)

很多學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中往往錯誤地認(rèn)為美術(shù)課就是進行專業(yè)技能的訓(xùn)練，就是畫畫，實際上美術(shù)理論的學(xué)習(xí)在學(xué)生技能提高的過程中起著非常重要的作用。美術(shù)理論對學(xué)生們繪畫語言的發(fā)現(xiàn)有著極大的幫助，學(xué)生如果沒有理論的指導(dǎo)就缺乏指引方向，繪畫理論來源于實踐也是對于學(xué)生實踐最好的指導(dǎo)，同時理論也是思想的體現(xiàn)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對于卓越孜孜不倦的追求。所以，教師在美術(shù)教學(xué)中必須要引導(dǎo)學(xué)生重視理論的學(xué)習(xí)，使他們不斷提高個人的理論水平，用理論來指導(dǎo)自己的繪畫。

特別是日常學(xué)習(xí)中應(yīng)用較多的理論詞匯，如“觀察”“透視”“結(jié)構(gòu)”“素描”等概念必須要給學(xué)生講清楚，讓學(xué)生理解透，這樣學(xué)生在繪畫實踐中才能夠找到規(guī)律，不斷提高自己的技能。

三、狠抓學(xué)生基本功

高中美術(shù)教學(xué)不僅僅是為學(xué)生美術(shù)高考做準(zhǔn)備，還要為學(xué)生未來進一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，所以基本功對于美術(shù)學(xué)生們來說就非常重要了。然而，事實上，學(xué)生在高一和高二階段因為沒有高考的壓力，很多時間都是在文化課學(xué)習(xí)上，專業(yè)課學(xué)習(xí)時間相對較少，在上課的過程中部分學(xué)生因為沒有升學(xué)的壓力也不重視基本功的學(xué)習(xí)，這無疑會埋下隱患。另外，學(xué)生到了高三以后往往是寄希望于輔導(dǎo)班集訓(xùn)的反復(fù)訓(xùn)練來提高，但是很多這樣的教育機構(gòu)更多的是靠押題、猜題在備考，缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，往往就是長時間、高強度的反復(fù)訓(xùn)練來磨練學(xué)生們技能，而學(xué)生在繪畫細(xì)節(jié)方面的問題往往得不到有效的糾正。

細(xì)節(jié)決定命運，美術(shù)繪畫更是如此。所以從入學(xué)伊始，教師就要從細(xì)節(jié)著手來培養(yǎng)學(xué)生，對于一些重要理論一定要反復(fù)強調(diào)最終落實到學(xué)生的日常行動中；素描、速寫和色彩訓(xùn)練在按部就班進行的過程中也要穿插進行，組織學(xué)生進行細(xì)節(jié)訓(xùn)練，如眼部繪畫，來考查學(xué)生的基本功，并且要認(rèn)真組織好期中、期末考試和階段性測試，來幫助學(xué)生們完善細(xì)節(jié)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力

隨著高考改革的逐步推進，現(xiàn)在美術(shù)高考考試的內(nèi)容也逐漸固定，一般來說考試的內(nèi)容就是學(xué)生三方面的技能，即素描、速寫和色彩，出題方式現(xiàn)在主要是寫生和默寫兩種。這對于學(xué)生來說備考應(yīng)該非常明確了，據(jù)此，教師在教學(xué)的過程中，可進行歷年試題分析、高考試卷分析和模擬考試等系統(tǒng)訓(xùn)練，這時教師要正確引導(dǎo)學(xué)生注意全面均衡發(fā)展，注重基礎(chǔ)知識，如結(jié)構(gòu)、空間、造型、透視等基本的繪畫能力練習(xí)。

另外，美術(shù)高考的評分標(biāo)準(zhǔn)，雖然不同院校有所側(cè)重，但都是大同小異，如素描評分標(biāo)準(zhǔn)一般是：構(gòu)圖合理、完美；比例、結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確，形態(tài)生動；整體感好，主次分明，細(xì)部刻畫精當(dāng)；體積感、空間感、光感、質(zhì)感表現(xiàn)得當(dāng)；技法嫻熟，技巧靈活等方面。又如人物速寫評分要求：能抓住人物的動態(tài)和形體比例及透視變化，用筆輕松，神態(tài)生動，有速寫味，用線著墨注重剛?cè)帷獾?、粗?xì)、疏密和虛實變化。

在加強學(xué)生基本功訓(xùn)練時，如素描訓(xùn)練除以短期作業(yè)為主外，可恰當(dāng)畫些長期作業(yè)，進一步加強學(xué)生的深入塑造能力，理解能力及虛實空間的處理能力。色彩、速寫教學(xué)可開設(shè)風(fēng)景畫，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴大其知識面。

在美術(shù)高考前，教師可給學(xué)生談?wù)勗鯓討?yīng)付專業(yè)考試，如報考技巧、考前準(zhǔn)備、怎樣放松自己、消除緊張情緒等等，讓學(xué)生在考場上發(fā)揮自己的最佳水平。

總之，教學(xué)是一項藝術(shù)。高考美術(shù)教學(xué)因為其群體的特殊性也有著自己的特點，美術(shù)教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，結(jié)合美術(shù)專業(yè)課的特點來科學(xué)地進行教學(xué)安排，把理論學(xué)習(xí)、基本功技能訓(xùn)練和應(yīng)試能力訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，關(guān)注學(xué)生個體的差異，進而制定有針對性的教學(xué)計劃和安排，相信我們一定能夠把這項工作做得越來越好。

參考文獻：

[1] 徐建融，錢初嘉，胡知凡.學(xué)科教育展望叢書——美術(shù)教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

[2] 鄒曉艷. 淺談美術(shù)高考教學(xué)[J]. 藝術(shù)教育，2015（5）：241.endprint