邵晶

摘 要：初中思想品德課堂有效教學對于學生個人成長、教師專業(yè)發(fā)展有著重要意義。初中思想品德課堂有效教學要以學生發(fā)展為中心、以特質吸引學生、有效創(chuàng)設情境，以便更好地提高教學質量，達到初中思想品德課程的教學目標。

關鍵詞：初中思想品德；有效教學；教學方法

所謂“初中思想品德課堂有效教學”，主要是指教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教授思想品德課程的內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到知識、提高能力、提升情感或學生通過學習達到的程度。如果學生不想學或者學了也沒絲毫進步，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但是沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

一、要以學生發(fā)展為中心

1.引導學生有效思考

課堂上，有的思想品德教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費學生課堂思考的時間，而且有效性較差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥著課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。初中思想品德課程提倡問題教學法，即從具有一定難度的問題出發(fā)，引導學生積極參與問題解決，滿足學生的認知需求。教師要明確目標，多給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”，這也是學生學好思想品德課程的有效途徑。

2.加強有效提問與有效互動

在初中思想品德課程的教學中，應改變知識性灌輸。初中思想品德課程的內容大多數(shù)是關于培養(yǎng)學生正確的價值導向，如教會學生正確與父母、老師、同學交往的方法，培養(yǎng)責任意識、法制觀念，做到自尊自信、自立自強等，而這些光靠死記硬背是行不通的，培養(yǎng)良好的道德品質靠說教也是無效的。

在初中思想品德課堂上，教師可以通過有效提問達成有效互動，以便達到有效教學的目的。在初中思想品德課堂上可以多向學生提問題，形成追問，讓他們在問題中形成對提到的某些言行的思考，對照自己，形成改觀或達成認可，實現(xiàn)教師與學生之間的互動。還可以組織學生就某個初中思想品德課程中的重難點問題進行小組討論，實現(xiàn)學生與學生之間的互動。當遇到不懂的問題、難以得出一致答案的問題時及時與老師溝通，從而再次進行師生有效互動。要讓學生主動地去學習，而不是傳統(tǒng)模式中以教師為中心，學生被動學習，這不僅不能達到初中思想品德課程的教學目的，更容易固化學生思維，限制學生的創(chuàng)造力。

通過有效提問與有效互動，可以更為明晰地看到學生在知識、能力與價值觀上的薄弱點，也可以更快地解決學生遇到的問題，促進改變與發(fā)展。

3.有效契合學生興趣與課堂教學

新課程理念指出：興趣是最好的老師，興趣是推動學生積極學習的一種巨大動力。有了學習興趣，學生在學習中就能產(chǎn)生較強的積極性，繼而激發(fā)強烈的學習需求，在獲得成功后便能體驗到學習的樂趣。就如孔子所說，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。而現(xiàn)代教學理念更加強調不斷培養(yǎng)學生的學習興趣，從而提高學生學習的自覺性。

教師要了解學生的學習特點和興趣愛好，與學生建立深厚的師生感情，最大限度地滿足學生的情感需求。如初中生往往喜歡生動有趣的東西，而初中思想品德課程的內容大多源于生活、用于生活。老師應結合時下的熱點新聞、時事動態(tài)，利用多媒體技術下載、制作有關初中思想品德課程內容的動畫小故事，將文字轉化為視頻、漫畫的形式，以增強課堂教學的趣味性、實時性，同時引發(fā)學生的關注，激發(fā)學生思考、討論、學習，從而達到有效教學的目的。

二、要以特質吸引學生

1.思想品德教師有效行動，言傳身教

對于初中思想品德課堂，教師的行為舉止、思想態(tài)度也是一種教育形式，更利于潛移默化地影響學生。對于每位初中思想品德教師的綜合素質要求都是很高的，從語言、從肢體、從內容設計、從掌控課堂的能力、從與學生交流、從對意外情況的發(fā)生處理上、從學生出人意料的答題上。

比如，對于學生的回答：當學生回答錯問題，首先要對學生勇敢回答問題做出表揚，然后指出學生回答的不是很全面，有哪幾點錯誤，但是總體上學生回答的還是不錯的。運用類似這樣的語言，也許在一定程度上既可以保護學生的自尊心，也可以鼓勵學生。這也許便是初中思想品德課程中所說的“換位思考”“與人為善”“尊重他人”。

2.有效豐富教學資源與教學內容

初中思想品德課程的資源與其余課程資源相比，具有較強的實時性，經(jīng)典案例也許都不如當下發(fā)生的小事件更具有價值，這是思想品德課程與眾不同的特質。因此，作為這門課程的老師，我們要隨時做個有心人，捕捉與課程相關的有效信息。如打開手機，登錄微信，跳出鏈接，點開進入，便有機會獲得“上海迪斯尼”門票一張，這在上《拒絕不良誘惑》和《隱私和隱私權》時可以引用；2016年里約奧運會關注各種賽事及其背后的故事，在講《民族精神》和《競爭與合作》時可以用等等。當然，這些故事并不能一下子與初中思想品德的課堂教學聯(lián)系起來，教師必須搭建好探索知識的臺階，使不同智力水平的學生都能拾級而上，以達成有效教學，理論聯(lián)系實際。

三、要有效創(chuàng)設情境

初中思想品德課程中有部分內容理論性比較強，初中生難以理解，他們大多都是死記硬背，這樣的效率很差，也會使學生失去對這門學科的學習興趣。所以教師應適時創(chuàng)造情境，采用生動形象的模式向學生傳授知識。學生對于抽象的知識往往“不感冒”，若是教師將抽象性知識轉化成生動形象的小短片、小故事為學生講解，或者利用課堂時間，帶學生實地進行一系列公民實踐活動，將書本理論與實際社會相聯(lián)系，不僅能夠快速理解記憶，相信對于學生的成長發(fā)展也有很大促進作用，而這些都是其他課程無法做到的。與此同時，也能教會學生自己學會思考，懂得領悟，不僅能夠學到課程內的知識，還能開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，增強學生的公民、責任意識。

在初中思想品德課堂教學中，教師必須尊重和理解學生，重視學生的感受、體驗、主動性及潛能的開發(fā)，讓每個學生平等、積極地參與到教學活動中來，為每個學生提供表現(xiàn)、展示、創(chuàng)造和成功的機會，讓他們在原有的基礎上獲得發(fā)展、取得進步，在參與中體會、感悟，從而形成良好的品質。站在學生的角度，以初中思想品德課程獨有的特質吸引學生，有效適時地創(chuàng)設情境，從而達到初中思想品德課程的有效教學。

參考文獻：

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[2]毛飛剛.初中思想品德活動教學有效性的思考[J].中小學文科教學，2007（4）.