何年高

摘 要：新一輪課程改革頒布了新的課程標準，其中，《義務(wù)教育生物學課程標準》指出，現(xiàn)代的初中生物課程要“力求更注重學生的發(fā)展和社會的需求，更多地反映生物科學和生物技術(shù)的最新進展，更關(guān)注學生已有的生活經(jīng)驗，更強調(diào)學生的主動學習”。對于新課改下的初中生物教學已經(jīng)進行了多年的教學研究，積累了一定的教學經(jīng)驗，以此為基礎(chǔ)，淺談新課改下初中生物的教學方向。

關(guān)鍵詞：新課改；初中生物；激發(fā)興趣；探究實驗；多元評價

在新課改不斷推進素質(zhì)教育深入發(fā)展的教育背景下，生物學科對教師以及學生的要求都更高，傳統(tǒng)的“照本宣科”的教學方式顯然已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。因此，老師需要不斷反思，學習新課改的教育思想與方法，以培養(yǎng)學生的生物學科素養(yǎng)，促進初中生在“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個方面得到發(fā)展。下面，我從激發(fā)學生的學習興趣、開展探究性的生物實驗和采用多元化的評價方法三個方面討論新課改下的初中生物教學方法的改革。

一、激發(fā)學生的學習興趣

學習動機分為內(nèi)在學習動機與外在學習動機，其中，興趣屬于學生的內(nèi)在學習動機。只有學生對生物有了興趣，他們才可能主動思考生物知識，主動學習探究生物知識的方法。激發(fā)初中生對生物學科的學習興趣，也是新課標所提出的一項教學任務(wù)。教育學家夸美紐斯所提出的教育目標是：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子的求知與求學的欲望激發(fā)出來?！币虼?，教師應(yīng)該把學生對生物的學習興趣當作教學的重點與基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)生物學習情境，自然而然地激發(fā)學生的興趣。其次，教師要建立平等、和睦的師生關(guān)系，讓學生“愛屋及烏”，從喜歡老師到喜歡老師所教的學科。再者，教師要以生為本，考慮學生的真實需求，將生物與他們的實際生活結(jié)合在一起。在“調(diào)查周邊環(huán)境中的生物”一課中，我將學生進行分組，讓他們在全校范圍內(nèi)展開調(diào)查，了解校園內(nèi)所有生物的生存狀況，登記每一種生物并制作生物標本。在這個活動中，學生的積極性被充分調(diào)動起來。很多學生表示，他們并不認識很多在生活中常見的生物，因此，這個活動也可以讓學生學會觀察生活，了解生物無時無刻存在于每個人的生活中。當學生遇到無法鑒定種類的植物時，可以向教師請教，如果教師也無法回答，他們就需要到花鳥市場或向有關(guān)專家請教。

二、開展探究性的生物實驗

《義務(wù)教育生物學課程標準》指出：“義務(wù)教育階段的生物學課程是自然科學領(lǐng)域的學科課程，其精要是展示生物科學的基本內(nèi)容，反映自然科學的本質(zhì)。它既要讓學生獲得基礎(chǔ)的生物學知識，又要讓學生領(lǐng)悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法?！睂嶒炇巧飳W家探究生物的最主要方式，因此，教師應(yīng)該開展探究性的生物實驗，讓初中生掌握科學的生物學習方式。探究性實驗是指學生在教師的指導下，通過操作實驗步驟、觀察實驗現(xiàn)象、得出實驗結(jié)論，能夠大大促進學生的思維發(fā)展，使學生在離開校園之后，依然能夠?qū)W習生物。在“練習使用顯微鏡”一課中，我在課堂上提出一個問題：“大家知道，為什么我們要勤洗手嗎？”學生回答：“為了洗掉手上的細菌?！蔽覇枺骸澳銈兛吹竭^細菌嗎？”學生回答：“沒有?！蔽以俳又鴨枺骸凹毦鷮儆谖⑸?，我們怎樣才能看到這些微生物呢？”然后，我讓學生展開預習，初步了解顯微鏡的基本知識。接著，我在課堂上，讓學生按照顯微鏡的使用方法，在課堂上利用顯微鏡，觀察一些植物細胞。在實驗中，有一部分學生沒有看到物像，我讓其中一名學生講述他們是如何操作顯微鏡觀察物像的。然后，指出他們的問題，并讓一些能夠成功觀察物像的同學講述他們的操作步驟。在實驗開始之前，我并沒有將顯微鏡所能觀察到的現(xiàn)象告知學生，所有的實驗結(jié)果都是學生自主探究出來的。

三、采用多元化的評價方式

新課程與舊課程相比，最大的區(qū)別是制定了多元的課程目標，突出學科的完整性。為了適應(yīng)新課程的要求，教師就需要采用多元化的評價方式，關(guān)注初中生的多維發(fā)展?！读x務(wù)教育生物學課程標準》指出：“評價不僅要關(guān)注學生的學習成果，更要關(guān)注學生在學習過程中的發(fā)展和變化。應(yīng)采用多樣化的評價方式，恰當呈現(xiàn)并合理利用評價結(jié)果，發(fā)揮評價的激勵作用?！痹谏鲜觥熬毩暿褂蔑@微鏡”一課的評價中，我并非只評價學生是否了解顯微鏡的構(gòu)造，還評價學生是否能夠正確使用顯微鏡、是否愛護顯微鏡、是否對一些實驗?zāi)芰^低的同學施予幫助、是否能夠使用生物語言正確表述實驗過程等。

綜上所述，新課改的不斷發(fā)展對初中生物教師與學生提出了新的挑戰(zhàn)，師生要通力合作，不斷促進生物課堂的健康發(fā)展。教師要激發(fā)初中生對生物的學習興趣，這是提高生物教學效率的前提；開展探究性的生物實驗，培養(yǎng)初中生的探究思維；采用多元化的評價方式，及時發(fā)現(xiàn)問題，不斷提高初中生的生物能力。

參考文獻：

[1]廖廣婷.新課改下的初中生物教學方法研究[J].新課程學習（中），2012（3）.

[2]李寶龍.新課改下的初中生物教學研究[J].新課程研究（上旬刊），2012（2）.