田玉東

摘 要：初中語文教學(xué)主要存在三方面的難點，即作文、古文與閱讀，其中作文是最為核心的教學(xué)內(nèi)容。為此，初中語文教師應(yīng)認真研究作文教學(xué)中存在的問題，切不可一帶而過，應(yīng)確保作文教學(xué)回歸本來面目，并引導(dǎo)學(xué)生感悟生活中的真實情感，以此在作文中進一步表達，并利用文字反映內(nèi)心中的真實感情，這樣便可以真正提升初中生的作文寫作水平。

關(guān)鍵詞：初中作文；教學(xué)模式；優(yōu)化

一、初中語文作文教學(xué)中存在的問題

1.作文教學(xué)缺乏秩序

教學(xué)的無序性很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，當前多數(shù)的初中語文教師在進行作文講解時僅僅是先請學(xué)生閱讀范文，然后再提出一些需要掌握的寫作技巧，這種缺乏層次性的閱讀引導(dǎo)很難激發(fā)學(xué)生興趣。同時目前存在很多講解作文技巧的書籍，但由學(xué)生認知以及知識構(gòu)建等方面進行研究的書籍卻少之又少，且受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)教師都以得分為重點，教學(xué)方法的隨意性較大，很難實現(xiàn)系統(tǒng)化操作，學(xué)生也會將寫作當做應(yīng)付考試的工具，而非內(nèi)心的傾訴，至此作文教學(xué)也就失去了原有的興趣。

2.寫作狀態(tài)不積極

正確的寫作心態(tài)與良好的寫作環(huán)境可以確保學(xué)生形成積極的寫作狀態(tài)，長期以來，師生都以嚴肅的態(tài)度進行寫作，并將寫作看做是非常特殊的事件，在寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)愛祖國、愛社會的高尚情操，培養(yǎng)學(xué)生的社會道德意識無可厚非，但如果只由宏觀層面入手，那么多數(shù)初中生便會認為作文是較難的任務(wù)。除此之外，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也沒有營造自由活躍的課堂氛圍，很難激發(fā)學(xué)生的真實情感，以致學(xué)生缺乏構(gòu)題思路。

3.寫作脫離現(xiàn)實生活

創(chuàng)作來源于生活，但受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)教師與學(xué)生都將寫作看作是取得好成績的必經(jīng)之路，以致學(xué)生的寫作內(nèi)容遠遠脫離了現(xiàn)實生活，為了取得好成績，學(xué)生甚至每天都在背誦與成績并無關(guān)系的素材資料。實行素質(zhì)教育之后，作文教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律進行開展，此時教師僅需要提供適當?shù)膶懽骷记杉纯桑箤W(xué)生可以自由地表達思想，展示生活，這樣在寫作過程中才會擁有更多的素材。但實際學(xué)習(xí)中，學(xué)生的寫作內(nèi)容往往脫離實際，甚至廢話連篇，產(chǎn)生這個問題的關(guān)鍵在于學(xué)生自身的閱讀水平不高。

4.作文評改缺乏有效性

目前，初中語文作文的評改方式比較單一，且主要分為兩種情況：一是整個評改過程都是由教師一人完成，學(xué)生只負責聽講；二是利用交流課程，使作文優(yōu)秀的學(xué)生分享寫作歷程，全班以此作為榜樣學(xué)習(xí)。第一種情況過分強調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，第二種情況則過分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，這兩種評改方式都比較極端，無法真正提升學(xué)生的寫作水平。

二、優(yōu)化初中作文教學(xué)模式的方法

1.實現(xiàn)作文內(nèi)容的真實性

很多作家為了寫出真情實感的作品，經(jīng)常會參加一些體驗活動，根據(jù)親身體驗來獲取創(chuàng)作的靈感與素材，這樣文章中刻畫的對象也更加鮮明生動。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做一位生活中的有心人，仔細觀察身邊的人與物，豐富自身的生活感知。同時，教師還應(yīng)要求學(xué)生利用電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體搜集信息，獲取寫作素材，以便拓寬自己的作文素材渠道。

2.與閱讀教學(xué)相融合

初中語文教師應(yīng)將閱讀與寫作相融合，在閱讀教學(xué)中應(yīng)有意識地強化學(xué)生的寫作技能，并滲透寫作技巧。比如，在《凡爾賽宮》教學(xué)中，教師除了應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解凡爾賽宮的建筑特點與藝術(shù)風(fēng)格之外，還應(yīng)要求學(xué)生進一步感悟并討論如何抓住景物的重點特征，幫助學(xué)生掌握更多的寫作技巧。

3.優(yōu)化指導(dǎo)方式

多數(shù)作文課堂上，語文教師都只是簡單地提出寫作要求，然后要求學(xué)生進行自主創(chuàng)作，這樣的教學(xué)模式看似突出了學(xué)生的主體地位，但缺乏直接的引導(dǎo)，學(xué)生也很難在學(xué)習(xí)中掌握更多的寫作知識。為了改變此種教學(xué)現(xiàn)狀，語文教師應(yīng)形象化地引導(dǎo)學(xué)生作文創(chuàng)作，比如，在《愛“惹事”的大老張》一文中，教師應(yīng)要求學(xué)生掌握文章內(nèi)容的特點，并分析討論此篇文章在事例安排方面的特征，幫助學(xué)生直觀地了解文章的寫作手法。

4.開展互評互改模式

傳統(tǒng)作文教學(xué)中，整個評改環(huán)節(jié)都是教師自己參與，往往無法取得預(yù)期的效果。為此，教師應(yīng)適當?shù)剡M行學(xué)生自主評改模式，并組成小組，各組之間交換意見。同時，教師還應(yīng)要求學(xué)生在評改期間應(yīng)做好自主思考，并給出合理準確的評語。且在學(xué)生自主評改之后，學(xué)生還應(yīng)與作者進行直接交流，并指出文章中的優(yōu)勢與不足之處。除此之外，評改結(jié)束之后，教師還應(yīng)留出適當時間帶領(lǐng)學(xué)生進行總結(jié)，并針對性地進行優(yōu)化，以確保學(xué)生在下一次評改中改進。

隨著新課改的進一步實行，初中語文課堂越來越重視學(xué)生的語言運用能力與書面寫作能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力也可以引導(dǎo)學(xué)生未來的生活方向。實際教學(xué)中，不應(yīng)將作文作為應(yīng)付中考的任務(wù)，而是應(yīng)將其作為初中語文課堂中的重點內(nèi)容，并尋找有效的作文教學(xué)方法，利用實際策略來解決作文教學(xué)中存在的一系列難題，這樣才可以真正提升初中生的作文寫作水平。

參考文獻：

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