劉勇軍

摘 要：目前，小說單元在初中語文教材中有著舉足輕重的地位，同樣小說作為語文教學中的難點一直被學生認為不好學。但是根據(jù)統(tǒng)計和調(diào)查，我國的青少年對于小說的興趣是非常濃厚的，但是在語文教學中卻表現(xiàn)出相反的跡象，原因在于傳統(tǒng)的小說閱讀教學以“人、事、地”這三個要素展開分析。無論何種小說問題，一旦被如此解析教學，往往會使學生的學習積極性受到極大的影響，并且此類定式思維會僵化學生的自主思考能力。

關(guān)鍵詞：初中教育；語文閱讀；小說；情境教學

相對于傳統(tǒng)教學，情境教學的意義在于將學生的精神帶入小說中，通過各類方法，使學生能夠盡可能地身臨其境地探索小說的內(nèi)涵，從而在課本中汲取更多的知識，同時也對學生的思想和人格有所裨益。

一、情境教學的意義

1.激發(fā)學習興趣

在初中階段學生初次接受小說單元的學習，在這之前有不少學生有閱讀各類小說書報的興趣，大多數(shù)對于小說文選的學習是抱有極大的興趣的。此時不應(yīng)當再使用傳統(tǒng)的課堂老師口述和學生筆記的教育方式。無聊沉悶的傳統(tǒng)教學無疑是對孩子學習興趣的一種扼殺。一旦學生失去學習興趣和求知欲，便會導致學生學習效果低下，同時對于學生以后語文小說單元的學習都具有非常消極的影響。而情境教學能夠從各個方面最大限度帶動學生的學習積極性，并且能夠極大地尊重學生的創(chuàng)新思想和個人獨到的見解。激發(fā)孩子對小說的學習興趣，對于以后的小說學習甚至是語文這一科目的學習都有非常積極的影響。

2.培養(yǎng)思想內(nèi)涵

從更加深刻的角度來說，課本里小說文選的摘錄都是對孩子的思想方式和人格塑造有著積極影響的，通過小說的學習，孩子理應(yīng)從中獲得一些人生哲理和思想啟發(fā)。但是在傳統(tǒng)的課堂教學中這一點往往會被教師所忽略，由于課程的單調(diào)晦澀，加上老師將課文揉碎，填鴨式地告訴孩子應(yīng)試過程中所要考的考點。

二、情境教學的策略

1.文本創(chuàng)新

首先對于課本文本，我們采用兩個方面的創(chuàng)新。首先在文本的誦讀上，由于很多長篇小說，例如《最后一課》，我們需要將文章交給學生分角色還原朗讀。讓學生自己去感受每個人物說話時應(yīng)當使用何種語氣。對于韓麥爾先生說話時的哽咽和欲言又止，讓學生自己去模仿和揣摩。然后老師通過自己的示范朗讀，充分地將韓麥爾先生心情的絕望和傷心表現(xiàn)出來。尤其是最后一句“下課了，你們走吧”，充分地體現(xiàn)出韓麥爾老師的內(nèi)心因為國破家亡而產(chǎn)生的悲涼，致使學生能夠結(jié)合自己的理解和老師的引導對于文章的思想感情有自我正確的認識。而后我們采取表演的形式充分地還原人物對話和性格，讓學生自己選擇角色，上臺互相合作還原故事情境，尤其是對于《孔乙己》此類小說。學生通過大膽地表演，能夠親身體會到孔乙己的處境艱難以及孔乙己這個小人物所面對的社會地位尷尬的情況。學生通過模仿孔乙己的滿口“之乎者也”，從而在對其抱有憐憫之心的同時，也對孔乙己有了更深層次的認識，對于小說的主旨有了更多的見解。最后再要求學生各抒己見，通過老師的補充糾正，讓學生能夠理解透徹。

2.教具利用

現(xiàn)在教學教具不比當初，不再是一塊黑板和一張講臺。我們通過從三個方面合理利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)完成對情境教學的改善。在聽覺上我們通過電腦里一些曲目的播放讓學生去仔細聯(lián)想品味課文的某些情境，例如，在學習魯迅的《社戲》時，我們可以在夜間劃船的劇情中播放德彪西的《月光曲》。通過曲子的靜謐和靈動，讓學生放松的同時，配合老師的深情朗讀，讓學生在休息冥思的過程中獲得更多的聽覺感官的情境還原。深切地體會魯迅先生當初生活的殷實美好。其次，老師通過收集好的攝影圖片幫助學生了解小說中所涉及的物品和情境。例如《故鄉(xiāng)》一文中，通過顯示預先找到的猹和閏土的角色圖片，讓學生明白所謂的小動物是何種形態(tài)，還有少年閏土的機靈活潑。最后，通過播放部分小說的相關(guān)影視資料來完成教學目的。例如《香菱學詩》，通過播放《紅樓夢》里的這部分內(nèi)容，讓學生從視覺、聽覺上得到對小說情境的深刻體會。對于本身被詬病且晦澀難懂的《紅樓夢》通過觀看影片的形式幫助學生更好地理解其中的人物性格和背景。有了更深層次的理解，對于教學活動的開展無疑也是一種推動。

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準》，教師應(yīng)當構(gòu)建一個開放并且有張力的課堂，而非傳統(tǒng)的應(yīng)試教育課堂。通過情境教學，生動地還原小說的情節(jié)構(gòu)筑，讓學生充分地參與到情境的還原中去，從而能夠在立足生活認知的同時，對于小說文本的探究有了循序漸進的認識。老師不再是課堂的主人，應(yīng)當將課堂交還給學生并且起到引導和指導的作用。問題的答案不再是一成不變的標準答案，而是在合理的范圍給予學生更多的認識空間，尊重學生的思想認知。從長遠的角度來看小說閱讀情境教學也是未來這類教學中的發(fā)展重心。

參考文獻：

許寶貴.談教學情境的建立[J].青年教師，2007（2）.