蔡芙蓉

摘 要：生物學(xué)作為研究生命系統(tǒng)各個層次的種類、結(jié)構(gòu)、功能、行為、發(fā)育和起源進化以及生物和周圍環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，其內(nèi)容豐富多樣，利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難將其表達得淋漓盡致，但是利用信息技術(shù)來演示可以充分地表達出教學(xué)的內(nèi)容，所以將信息技術(shù)的優(yōu)勢應(yīng)用于生物教學(xué)有利于學(xué)科特點的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；信息技術(shù)；應(yīng)用

在新課程改革的背景下要求將信息技術(shù)與課堂教學(xué)進行整合，創(chuàng)建以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式來改變傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方法?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也明確提出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！边@首先要求教師應(yīng)該具備良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力，其次教師還要具備將信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的能力，從而充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，突破生物學(xué)中的難點，體現(xiàn)生物學(xué)科的教學(xué)特點。

一、運用信息技術(shù)演示生物現(xiàn)象

目前絕大多數(shù)教師運用信息技術(shù)主要體現(xiàn)在制作課件和演示文稿，將生物體的各種生命活動規(guī)律、生命現(xiàn)象科學(xué)、客觀、生動地展示在學(xué)生面前。如我在講解北師大版七下生物“肺內(nèi)氣體交換”的第一步“肺通氣”這一知識點時，由于學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點以及他們的認(rèn)知能力和抽象思維能力有限，學(xué)生很難理解“人體吸氣時，胸廓容積擴大是由于肋間外肌收縮使肋骨上提并外展，胸骨上移，使胸廓的橫徑加大；膈肌收縮，膈頂下降，使胸廓的縱徑加長”。因此，我在網(wǎng)絡(luò)上下載了多媒體動畫“呼吸運動”，分別演示了人體吸氣和呼氣時，呼吸肌變化引起的胸廓擴大和縮小。通過多媒體直觀地展示引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)為主動的，積極地投入到課堂的討論中，并親自做“深呼吸”，切身體會吸氣和呼氣時，呼吸肌所處的狀態(tài)。借助多媒體動畫的播放，將學(xué)生無法觀察到的生命現(xiàn)象以接近實際的情境呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使知識點由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，由無形變?yōu)橛行?，由抽象難懂變?yōu)橹庇^，使教學(xué)上難點的突破取得一定的效果。

再如，初中生物“果實和種子的形成過程”這一知識點，教材上是以桃花為例，限于上課時間并不是桃花盛開的季節(jié)，為了讓學(xué)生能夠較直觀清楚地了解整個過程，利用多媒體制作動畫演示果實和種子的形成過程，學(xué)生通過仔細觀察桃花各部分相應(yīng)的變化，很快便理解這個過程主要跟雌蕊中子房的結(jié)構(gòu)有關(guān)，而且可以清楚地看到子房各部分結(jié)構(gòu)對應(yīng)形成果實和種子的相應(yīng)部分。通過這種方式化抽象的知識為簡單易懂的知識，比單純依靠語言的講解效率來得高，在突破重難點方面獲得較好的效果。

二、運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！币惶谜n若要精彩，就一定要有一個好的開頭，那么如何進入某一部分知識的學(xué)習(xí)呢？根據(jù)實際的教學(xué)情況，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一定的情境，加以問題的方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進行有效的思維活動。

如：我在講“預(yù)防傳染病”這一節(jié)課時，課前我播放了視頻“我不想說我是只雞”，視頻中的歌詞一下就把學(xué)生帶到自己經(jīng)歷的禽流感日子里，幽默的歌詞給整堂課營造一個輕松的氛圍，借此時機提出問題讓學(xué)生思考：視頻中提到的是哪一種傳染?。總魅静】膳聠?？傳染病是不是不可預(yù)防？生活中你還知道哪些傳染病？從而順利地導(dǎo)入新課。再如，北師大版七上生物的緒論部分是學(xué)生首次接觸生物這一門課，其內(nèi)容涉及整個生命世界，要引起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，就是要把學(xué)生帶入生物的世界里，給學(xué)生展示生物世界的奇妙之處，如轉(zhuǎn)基因技術(shù)、克隆技術(shù)、雜交水稻、太空育種、生物與人生命的奧秘、生物與健康以及生物與環(huán)境，所有的這些內(nèi)容簡單用語言的敘述只會顯得蒼白枯燥。我在備課時利用網(wǎng)絡(luò)收集大量的資料、圖片及相關(guān)信息資料，上課時借助多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，通過互動導(dǎo)入新課，給學(xué)生一個了解生物世界的情境，同時培養(yǎng)了學(xué)生探究問題的能力，也鍛煉了學(xué)生的觀察、思維、歸納等能力。

三、運用信息技術(shù)進行實驗教學(xué)

在生物學(xué)科中，實驗教學(xué)占有較大的比例，實驗不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察和創(chuàng)新能力，還能鍛煉學(xué)生的動手能力和培養(yǎng)實事求是的態(tài)度。但是有些實驗由于操作時間較長或是結(jié)果不明顯以及課堂時間的限制，很多老師會選擇將多媒體技術(shù)和實驗相結(jié)合，在實驗課上，首先播放優(yōu)質(zhì)的實驗操作視頻來導(dǎo)入本節(jié)實驗課，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握有關(guān)該實驗的目的、所需的器材、實驗的過程、操作的關(guān)鍵點，這是比較常見的運用信息技術(shù)進行實驗教學(xué)。

在素質(zhì)教育的背景下，重視的是知識與能力的培養(yǎng)，更強調(diào)的是學(xué)生的自主“學(xué)”，而現(xiàn)代信息技術(shù)能夠為學(xué)生的“學(xué)”提供相應(yīng)的環(huán)境。如微課，是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。利用微課進行實驗教學(xué)，可以使學(xué)生參與到實驗的實踐中來，同時又發(fā)揮了信息技術(shù)的輔助作用。如“光合作用的實驗驗證”一節(jié)中，將班上學(xué)生分為若干個實驗小組，分別探究“綠葉在光下合成淀粉的實驗”“光合作用需要二氧化碳”“光合作用釋放氧氣”和“植物進行光合作用需要葉綠素”等實驗，分別錄下所進行的實驗操作和實驗結(jié)果，最后制作成幾分鐘的微課，作為實驗演示視頻供課堂使用，由于是學(xué)生自己操作，比較能夠吸引學(xué)生的眼球，同時也比較容易促進學(xué)生的思考，并對實驗操作過程的不嚴(yán)謹(jǐn)之處和實驗方法等的改進進行討論和總結(jié)。這樣做既讓學(xué)生體驗了實驗操作，又提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同時微課也可以成為很好的課程資源。

四、運用信息技術(shù)進行生物第二課堂的教學(xué)

傳統(tǒng)的生物第二課堂常常是讓學(xué)生利用課余的時間進行與生物有關(guān)的實踐活動，而這種實踐活動往往會受到各種因素的限制，如時間、資金等，但是利用網(wǎng)絡(luò)平臺可以很好地解決這些問題，因為網(wǎng)絡(luò)可以給我們提供大量的生物資源，如海洋世界http：//ocean360.net，人民教育出版社http：//www.pep.com.cn/czsw，植物分類專區(qū)http：//www.nature.sdu.edu.cn/artemisia/default.php，中國科

普博覽http：//www.kepu.net.cn/gb/index.html等，這些網(wǎng)站上的資源豐富，知識多樣化。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進行生物課題的研究，生物論文的撰寫和實驗設(shè)計等，利用現(xiàn)在的微信平臺學(xué)生可以將自己的學(xué)習(xí)成果分享，并進行交流；而教師可以在平臺上進行傳閱和點評。在信息技術(shù)的應(yīng)用下開展生物第二課堂，不受時間，空間和資金的限制，同時豐富了活動的內(nèi)容，拓寬了第二課堂的教學(xué)范圍，增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

五、運用信息技術(shù)輔助生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)恰到好處

課堂教學(xué)和信息技術(shù)的有效結(jié)合使教學(xué)模式發(fā)生改變，課堂內(nèi)容呈現(xiàn)豐富多樣，不僅拓寬了教學(xué)空間，同時也拓展了學(xué)生的視野，但是信息技術(shù)運用的同時信息量也增大，有的老師流于形式，播放課件過程中，留給學(xué)生思考的時間很短，未能真正夯實基礎(chǔ)。有的老師上課為了吸引學(xué)生的注意力，一節(jié)課下來播放大量的圖片，使得學(xué)生眼花繚亂，看似很熱鬧，實則造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)上的混亂，根本原因就在于教師備課時，沒能抓住知識的重點，有點喧賓奪主的傾向。有的老師不對網(wǎng)絡(luò)資源進行篩選就應(yīng)用到課堂的教學(xué)中，只能是事倍功半。

綜上所述，生物教學(xué)中對信息技術(shù)的應(yīng)用不能只是簡單地收集圖片和影像資料用于上課播放，要能夠結(jié)合當(dāng)前的知識進行合理設(shè)計，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，增強教師與學(xué)生的交流和互動，同時還要體現(xiàn)知識的整體結(jié)構(gòu)。此外，如果什么課都應(yīng)用信息技術(shù)進行教學(xué)也是無法適應(yīng)學(xué)生好奇、求新的心理特點，所以要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，有效地選用，適時適量，信息技術(shù)就一定是教師的得力助手，而不是生物教學(xué)中的點綴。

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