楊阿娜

摘 要：在當(dāng)前的地理課堂實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，利用分層教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有大幅提高，而且有利于學(xué)生正確思維品質(zhì)的形成，并且在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。為加強(qiáng)利用分層方法開(kāi)展地理課堂練習(xí)，對(duì)地理課堂練習(xí)的分層方法進(jìn)行詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：地理課堂；分層方法；分析

分層教學(xué)不僅是一種科學(xué)有效的教學(xué)策略，同時(shí)也是一種先進(jìn)的教學(xué)思想，分層教學(xué)不僅注重理論的教學(xué)內(nèi)容，而且還對(duì)實(shí)踐能力比較重視，分層教學(xué)在保證“以人為本”的教育理念基礎(chǔ)上，將一些傳統(tǒng)的教學(xué)理念結(jié)合社會(huì)時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行改革，使得理論能夠更加符合實(shí)際。另外，分層教學(xué)在一定程度上不僅能夠最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠有效地保證課堂教學(xué)質(zhì)量有所提高，將因材施教的真正含義落實(shí)到實(shí)處。在當(dāng)前的地理課堂教學(xué)過(guò)程中，利用分層方法進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性，而且能夠?qū)W(xué)生的主體地位充分地展示出來(lái)。

一、地理課堂練習(xí)的教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)其自身的學(xué)習(xí)效果制訂的相對(duì)應(yīng)的預(yù)期目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)大多數(shù)都是以教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行相對(duì)控制的，而科學(xué)合理的教學(xué)在一定程度上也是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)才能夠順利展開(kāi)。在實(shí)際的地理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的分層。對(duì)地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，地理教育的總體目標(biāo)是由國(guó)家教育政策來(lái)制定的，對(duì)實(shí)際的課程以及教學(xué)內(nèi)容都有相對(duì)應(yīng)的規(guī)定和內(nèi)容，所以地理教師在對(duì)學(xué)生分層制定目標(biāo)的時(shí)候，除了要將國(guó)家的教育政策考慮進(jìn)去之外，還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定分層教學(xué)的內(nèi)容。比如，第一層學(xué)生，教師需要對(duì)其自信心進(jìn)行著重培養(yǎng)，特別是一些比較頑皮的學(xué)生，要逐漸讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理的重要性，將學(xué)生的態(tài)度擺正；對(duì)第二層學(xué)生，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，特別是對(duì)于學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力及其自身的思維發(fā)散都是很重要的；對(duì)第三層學(xué)生，教師要根據(jù)學(xué)生自身的一些學(xué)習(xí)特點(diǎn)和潛力來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在保證學(xué)生能夠形成相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)品質(zhì)的同

時(shí)，讓學(xué)生能夠具備一定的質(zhì)疑能力，這樣才能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)思路被無(wú)限地?cái)U(kuò)展和放大，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)分層教學(xué)的真正意義和目的。

二、地理課堂教學(xué)過(guò)程分層

在實(shí)際的地理教學(xué)過(guò)程中，為了充分保證教學(xué)目標(biāo)的有效性和時(shí)效性，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行分層教學(xué)也是非常重要的，在實(shí)際的操作過(guò)程中，由于地理教學(xué)大綱的統(tǒng)一要求，所以在教材內(nèi)容的制定上都是統(tǒng)一的，并且在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以利用課堂時(shí)間將教材的統(tǒng)一內(nèi)容向全體學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)的教學(xué)和講解，從一定程度上來(lái)說(shuō)，教學(xué)大綱內(nèi)的內(nèi)容可以說(shuō)是基礎(chǔ)性的教學(xué)目標(biāo)。而另外，教師在完成基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，需要分層次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)際的操作過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及情況進(jìn)行一定的了解，因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的教學(xué)，這樣不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能提高學(xué)生的理解能力，根據(jù)學(xué)生的不同層次開(kāi)展有區(qū)別的教學(xué)活動(dòng)，包括在難易程度、語(yǔ)言方面、情感態(tài)度上等都有一定的區(qū)別，讓全體學(xué)生都能夠根據(jù)自己的層次投其所好，這樣能夠讓學(xué)生最大限度地掌握地理知識(shí)。做好分層次教學(xué)，不僅要將教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的分層，而且要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定相對(duì)應(yīng)的分層計(jì)劃，這樣不僅能夠讓學(xué)生的融合度有所提高，而且能夠讓學(xué)生在整個(gè)分層教學(xué)的過(guò)程中，不斷地接受這種教學(xué)模式，使自己的能力得到提高，從而將地理課堂練習(xí)的分層教學(xué)方法科學(xué)合理地應(yīng)用，發(fā)揮其自身的影響和作用。

三、地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)分層

在地理課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)是必不可少的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，它不僅對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)是一個(gè)評(píng)價(jià)基本，而且能夠讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，逐漸認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而進(jìn)行相應(yīng)的改善，在實(shí)際的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，比如對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容的掌握情況、理解程度等等，在學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)之后，教師可以進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生的面部表情以及回答的流暢程度，教師可以判斷學(xué)生本節(jié)課實(shí)際掌握的內(nèi)容以及具體情況。教師可以抽查每一個(gè)層次的學(xué)生，進(jìn)行一定的課時(shí)達(dá)標(biāo)測(cè)試，根據(jù)每一個(gè)層次的學(xué)生不同的情況，制定相對(duì)應(yīng)的測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠通過(guò)自己層次的測(cè)驗(yàn)，如果沒(méi)有通過(guò)的話(huà)，教師可以幫助學(xué)生共同找到問(wèn)題的所在，從而幫助學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

分層次教學(xué)不僅是一種新型的教學(xué)策略，并且也是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，利用分層教學(xué)展開(kāi)地理課堂，在保證調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，能夠提高學(xué)生在課堂上的主體地位，從而推動(dòng)地理教學(xué)的整體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

宋秋前.關(guān)于分層遞進(jìn)教學(xué)的教學(xué)論思考[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2010（6）.