楊鴻全

摘 要：在新課程改革的發(fā)展過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程逐漸暴露出一部分問(wèn)題，這些問(wèn)題在一定程度上影響了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。主要論述了新課改背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有得到積極調(diào)動(dòng)，教師的課堂教學(xué)觀念陳舊以及教師在課堂中采用的教學(xué)模式傳統(tǒng)單一等方面的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，論述了在新課改背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要運(yùn)用多種教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、采用初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)糾正教師的教學(xué)觀念、多樣化初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式等方面來(lái)解決上述問(wèn)題，從而提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率以及教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)觀念

隨著新課改的不斷深入，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)逐漸向著開(kāi)放化、多樣化、高效率的方向發(fā)展，但是，隨著新課改的不斷深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題也不斷暴露出來(lái)，這些問(wèn)題的出現(xiàn)一方面顯示了新課改對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求以及新改變，另一方面也反映了當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式、方法等方面的陳舊和不足，需要教師結(jié)合具體的情況予以改變。

一、新課改背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

在新課改的教學(xué)背景下，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在一方面不適應(yīng)課改的教學(xué)要求，另一方面也降低了初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐的有效性。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有得到充分挖掘

新課改提出要求，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)具體開(kāi)展教學(xué)。然而，通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有得到最大限度的調(diào)動(dòng)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生大部分僅僅跟隨教師的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有得到充分的挖掘。

2.課堂教學(xué)觀念陳舊

新課程的改革發(fā)展過(guò)程中，課堂教學(xué)的重要性逐漸凸顯出來(lái)，新課改對(duì)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐提出了教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)而非被動(dòng)接受知識(shí)。但是，經(jīng)過(guò)一系列的走訪、發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍反映教師在教學(xué)中觀念陳舊，大部分處在教師教學(xué)、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的學(xué)習(xí)觀念中，學(xué)生許多自己進(jìn)行探究的想法沒(méi)有機(jī)會(huì)得以表達(dá)等。教學(xué)觀念方面的陳舊直接決定了學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)效率低下。

3.課堂教學(xué)模式單一

當(dāng)前課堂教學(xué)中，在教學(xué)模式方面，教師的課堂教學(xué)不能夠遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)或者不同章節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，從而選取不同的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，這與新課改關(guān)于教師教學(xué)多樣化的要求有所不符。初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)可以選取多種教學(xué)模式進(jìn)行穿插，這種單一的課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀也在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。

二、新課改背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的對(duì)策研究

1.運(yùn)用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

根據(jù)新課改的要求，初中數(shù)學(xué)教學(xué)在解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚方面的問(wèn)題時(shí)，教師可以選擇使用多種教學(xué)方法。例如：將枯燥的數(shù)學(xué)習(xí)題課改為數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽課，即將每一個(gè)習(xí)題的計(jì)算時(shí)間進(jìn)行規(guī)定，對(duì)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)習(xí)題計(jì)算過(guò)程和結(jié)果都完全正確的學(xué)生進(jìn)行累計(jì)加分，最終在課堂結(jié)束時(shí)統(tǒng)計(jì)不同學(xué)生的分?jǐn)?shù)，進(jìn)行相關(guān)說(shuō)明，予以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)；此外，教師還可以將學(xué)生進(jìn)行課堂分組，將數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M討論課程，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.更正傳統(tǒng)教學(xué)觀念，打造初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂

打造數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，就是將學(xué)生放在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的中心位置，以學(xué)生為教學(xué)主體，讓學(xué)生在課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)探索，從而提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。如，在進(jìn)行一元二次方程部分知識(shí)的教學(xué)中，教師就可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課下進(jìn)行預(yù)習(xí)，由學(xué)生在教學(xué)課堂中進(jìn)行探討，在探討中不斷更正學(xué)生自身的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，總結(jié)一元二次方程解答的思路等等。

3.多樣化的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

針對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的單一化，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及不同數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)模式的豐富和多樣化處理。如，一元二次方程部分的教學(xué)，教師就可以把學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組，采用分組教學(xué)法；在幾何中圓這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師就可以采用探究式教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中將圓的特點(diǎn)與三角形、正方形等圖形的特點(diǎn)相結(jié)合。

綜上所述，新課改背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸暴露出一部分問(wèn)題，這些問(wèn)題的暴露，一方面給初中數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)，另一方面也給初中數(shù)學(xué)提出了發(fā)展的新思路。在這一背景下，初中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及數(shù)學(xué)能力方面的情況等，教師適當(dāng)安排每節(jié)課的教學(xué)模式、教學(xué)方式方法等，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把學(xué)生放在教學(xué)實(shí)踐的中心位置，從而改善當(dāng)前新課改背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)教師教學(xué)的有效性。

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