姜鴻

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)越來(lái)越多地深入人們的學(xué)習(xí)、生活、工作中。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)有著重要的意義。緊跟時(shí)代潮流，通過分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語(yǔ)課前學(xué)習(xí)與課堂檢測(cè)對(duì)教學(xué)成績(jī)的有效提高兩方面的作用，驗(yàn)證翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)課堂中的重要意義。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；課前學(xué)習(xí)；課堂檢測(cè)

英語(yǔ)在人們的學(xué)習(xí)中、工作中、生活中都占據(jù)著越來(lái)越重要的地位，它在初中教育中屬于基礎(chǔ)科目，它的教學(xué)地位也在不斷提高。新課改以來(lái)，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用日益廣泛，逐漸發(fā)展起了一種新的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂。那么，什么是翻轉(zhuǎn)課堂呢？它對(duì)于初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)有什么作用呢？

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的概念

翻轉(zhuǎn)課堂誕生于美國(guó)科羅拉多州洛杉磯的林地公園的高中。這所高中其中有兩位教師因?yàn)闊o(wú)法給學(xué)生上課，又不能影響教學(xué)進(jìn)度，提前錄制了課堂教學(xué)的視頻，通過上傳到網(wǎng)絡(luò)的形式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)時(shí)的無(wú)奈之舉卻得到了大部分學(xué)生的支持，學(xué)生們普遍認(rèn)為這種教學(xué)方式十分新穎、有趣，因此這兩位老師就錄制了更多的視頻以供教學(xué)。由此，產(chǎn)生了翻轉(zhuǎn)課堂，并且逐漸被越來(lái)越廣泛地應(yīng)用在課堂之上。

隨著翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的范圍越來(lái)越廣泛，很多學(xué)者針對(duì)什么是翻轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)行了一系列的研究與分析。大部分學(xué)者通過教學(xué)流程與學(xué)習(xí)的本質(zhì)對(duì)此下定義?？偨Y(jié)來(lái)說就是：在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般情況下是通過知識(shí)傳授以及知識(shí)內(nèi)化組成的。知識(shí)傳授就是老師在課堂上對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解；知識(shí)內(nèi)化就是學(xué)生通過實(shí)踐與練習(xí)把課堂中的新知識(shí)納入已有的知識(shí)體系中。翻轉(zhuǎn)課堂，改變了這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，它是通過信息技術(shù)在課堂上呈現(xiàn)知識(shí)，以此來(lái)完成知識(shí)的傳授。對(duì)于知識(shí)內(nèi)化來(lái)說，是老師在課堂上幫助學(xué)生完成的。

翻轉(zhuǎn)課堂，并不意味著知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化之間的轉(zhuǎn)換，而是指教學(xué)課堂發(fā)生了變化。它不再只是為了傳授知識(shí)而存在，而是用來(lái)促進(jìn)應(yīng)用知識(shí)與知識(shí)內(nèi)化而服務(wù)的；上課的過程也不再只是進(jìn)行預(yù)設(shè)，而是進(jìn)行生成。老師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意兩點(diǎn)：第一，如果老師利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)效果要與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的教學(xué)效果達(dá)到同一水平，甚至是超過傳統(tǒng)的教學(xué)模式。第二，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，老師要與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互幫互助，以此來(lái)讓學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)于初中英語(yǔ)課前學(xué)習(xí)帶來(lái)的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，主要是以老師的講授為主要教學(xué)方法的。“溫故而知新”，很多老師經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生在英語(yǔ)課開始之前復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)。但是初中生要學(xué)習(xí)的學(xué)科非常多，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課前的學(xué)習(xí)比較粗糙，甚至有一部分學(xué)生置老師的要求于不顧，根本不會(huì)進(jìn)行課前學(xué)習(xí)活動(dòng)。而老師在課上，也會(huì)迫于教學(xué)目標(biāo)的要求以及中考的壓力，一味地在課堂上不停地講述，沒有考慮到學(xué)生的課前學(xué)習(xí)成果。甚至有很多老師為了完成教學(xué)任務(wù)，會(huì)擠占學(xué)生的課后時(shí)間，這就影響了學(xué)生下一步的課前學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法不會(huì)有效提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，反而會(huì)弄巧成拙。

在翻轉(zhuǎn)課堂下，老師可以提前錄制教學(xué)視頻，并把它們上傳到網(wǎng)絡(luò)上，然后學(xué)生通過學(xué)校的電腦或者是家里的電腦，提前學(xué)習(xí)英語(yǔ)內(nèi)容。通過這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以把有疑點(diǎn)的內(nèi)容記錄下來(lái)，然后把這些疑點(diǎn)呈現(xiàn)在課堂上，老師再對(duì)這些疑點(diǎn)進(jìn)行解惑。古人云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！崩蠋煹谋韭毠ぷ髦?，就是“解惑”。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師由于不清楚學(xué)生存在的疑點(diǎn)在哪里，會(huì)占據(jù)課堂的絕大部分時(shí)間，甚至是用全部的時(shí)間進(jìn)行講述。這就很容易讓學(xué)生感到茫然無(wú)措。如果學(xué)生無(wú)法及時(shí)解決在課堂中感到疑惑的問題，久而久之，他們的英語(yǔ)能力很可能會(huì)停滯不前，會(huì)挫傷初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，甚至?xí)屗麄冇X得學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件索然無(wú)味的事情?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！睂W(xué)生如果無(wú)法對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提起興趣，就會(huì)應(yīng)付英語(yǔ)學(xué)習(xí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生進(jìn)行了有效的課前學(xué)習(xí)，老師在課堂上就不需要對(duì)所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。初中生只要在課堂上把自己感覺疑問的地方提出來(lái)，老師對(duì)這些問題進(jìn)行釋疑，幫助學(xué)生解決課前學(xué)習(xí)的難題，就能促進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)的有效內(nèi)化。

比如，我們班上有一位學(xué)生，在采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，即使老師布置課前學(xué)習(xí)的任務(wù)，他也不管不顧，從來(lái)不會(huì)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。但是，自從我采用“翻轉(zhuǎn)”課堂模式布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)之后，他就開始積極主動(dòng)地觀看教學(xué)視頻，在課堂上，他也開始積極主動(dòng)地提出問題，與老師進(jìn)行有效地交流。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，這位學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量有明顯的提高，學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)有顯著提高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂下的課堂檢測(cè)有效提高了初中英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)

“知而好問，方能成才”，翻轉(zhuǎn)課堂的特性可以讓老師有效地檢測(cè)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，這對(duì)于提高初中生的英語(yǔ)成績(jī)有很大的幫助。大部分老師為了完成教學(xué)任務(wù)所要求（上接第7頁(yè)）教授的英語(yǔ)內(nèi)容，會(huì)在課堂上進(jìn)行大量的講授，甚至還有一些老師，總是害怕學(xué)生不懂，恨不得把所有的教學(xué)內(nèi)容都講給學(xué)生，這其實(shí)是一種“畫蛇添足”的教學(xué)方法。這導(dǎo)致老師無(wú)法在課堂上實(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。事實(shí)上，初中生經(jīng)過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，也有了一定的學(xué)習(xí)能力。如果老師忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就無(wú)法在課堂上檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)能力，吃力不討好，浪費(fèi)了英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

老師在采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，可以與學(xué)生及時(shí)進(jìn)行溝通。學(xué)生會(huì)及時(shí)反饋?zhàn)约旱念A(yù)習(xí)成果，老師也可以具體情況具體分析，有的放矢地進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂為初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了極大的自主權(quán)。學(xué)生可以根據(jù)自己的不足自主選擇視頻教學(xué)資料。比如，在單詞方面能力較弱的學(xué)生，可以在網(wǎng)上聽取關(guān)于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法的教學(xué)視頻；對(duì)語(yǔ)法掌握不準(zhǔn)確的學(xué)生，可以選擇關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)的視頻資料等。除了任課老師的視頻資料，學(xué)生還可以選擇其他名師的教學(xué)錄像。這就可以讓初中生補(bǔ)足自己的短板，綜合提高英語(yǔ)能力。我們還拿上文講到的這個(gè)學(xué)生來(lái)舉例，這位學(xué)生在語(yǔ)法方面的能力不足，這就導(dǎo)致他的閱讀理解能力與寫作能力出現(xiàn)問題。在我使用翻轉(zhuǎn)課堂展開教學(xué)之后，他會(huì)著重選擇語(yǔ)法教學(xué)視頻資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且在課堂上會(huì)主動(dòng)把自己的疑點(diǎn)提出來(lái)。他提出的一個(gè)經(jīng)典問題就是“that”在同位語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句中應(yīng)該如何使用。其實(shí)，在我們班上，很多學(xué)生對(duì)“that”的用法模糊不清。因此，我在課堂上著重講解了“that”在不同的從句里面的不同用法，并且通過舉例對(duì)比，讓學(xué)生可以更加清楚地了解。除了這位學(xué)生的主動(dòng)提問外，我也會(huì)在課堂上主動(dòng)了解這位學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，使得他的學(xué)習(xí)方法更加科學(xué)，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)少走很多彎路。事實(shí)證明，這位學(xué)生的成績(jī)有了很大幅度提高。我相信，只要堅(jiān)持下去，其他學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)也會(huì)更上一層樓。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，老師要充分發(fā)揮這種教學(xué)模式對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)所能起到的積極作用，幫助老師更好地教學(xué)，也幫助學(xué)生在提高英語(yǔ)成績(jī)的同時(shí)，提高自己的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，達(dá)到社會(huì)對(duì)人才的要求，在未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活甚至是工作中，力爭(zhēng)成為一個(gè)有競(jìng)爭(zhēng)力的人才。

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