邵偉德+++唐炎+++李啟迪

摘 要：運動技術教學是體育課教學的本質特征之一，也是影響體育課教學質量的重要因素，重點關注運動技術教學有助于狠抓影響體育課教學質量的主要矛盾，構建運動技術教學評價機制，有利于提高體育課教學質量，為后續(xù)教學提供可靠依據(jù)。本文探討了不同水平學生體育課運動技術教學特點及其合理性、體育課運動技術教學的有效策略、構建運動技術教學評價與反饋機制必要性、作用與方法等問題。

關鍵詞：運動技術；運動技能；聚焦；銜接性；運動競賽；教學質量

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）08-0009-06

“一切為了學生的發(fā)展”，這是我們需要明確且需要一貫堅持的教育理念。落實到體育學科，學生在體育方面的發(fā)展是什么？首先是身體健康，其次是心理健康。經(jīng)常參與運動有助于青少年學生的身體健康基本已為共識，而要實現(xiàn)這個目標，掌握幾項運動技能與養(yǎng)成運動習慣是必不可少的；另一方面，通過運動技術教學之路徑，可有效促進學生體育道德與品德的發(fā)展、加速學生的社會化進程。本文主要探討運動技術教學各個水平階段的銜接性、教學思路與評價策略。

一、不同水平條件下體育課運動技術教學特點及其銜接性

新課改以來，有關體育課“運動技術教學”問題一直存在著爭議，其矛盾的焦點在于學生學習難度較大的運動技術勢必暫時無法體會快樂，而降低運動技術難度的教學又無法體現(xiàn)體育學科教學特點，如何處理好這個看似難以解決的矛盾是體育教學改革的一個大問題。本文認為，運動技術教學是體育課堂教學應堅持的方向，要提高學生體育學習的興趣、熱情與積極性，不能通過“淡化運動技術教學”的途徑實現(xiàn)。因此，體育課突出運動技術教學應成為體育課程深化改革的共識。接下來要探討的是運動技術教學在學生各水平階段的銜接性問題。

查閱2011年頒布的義務階段體育與健康課程標準與2003年高中體育課程標準，有關各個水平階段的“運動技能目標與內(nèi)容”闡述如表1所示。

分析以下內(nèi)容，可總結以下幾個特點：（1）從水平1到水平5的運動技能目標體現(xiàn)了一定的層次性與銜接性：水平1：學習基本的身體活動方法；水平2：初步掌握多種體育活動方法；水平3：掌握有一定難度的基本身體活動方法、基本掌握運動項目的技術動作組合；水平4：基本掌握并運用運動技術；水平5：提高運動技能的水平；擴大運動技能的運用能力。特別是義務教育階段的目標，強調了水平1與水平2以“學習與掌握體育活動方法”為主，水平3以“掌握有一定難度的基本身體活動方法，基本掌握運動項目的技術動作組合”為主，水平4以“基本掌握并運用運動技術”為主，體現(xiàn)了較好的銜接性。（2）從水平1到水平5的運動技能內(nèi)容與目標體現(xiàn)了一定的層次性與銜接性，如對“球類”的描述是：水平1：初步學會常見的球類游戲；水平2：初步掌握幾項球類活動的基本方法；水平3：基本掌握一些球類運動項目的技術動作組合；水平4：基本掌握并運用一些球類運動項目的技術和簡單戰(zhàn)術；水平5：較好地掌握球類項目中某一或某些項目（如籃球、足球、乒乓球等）的技術與戰(zhàn)術。（3）在義務教育階段的內(nèi)容目標之后增加了“評價要點與評價方法舉例”之說明，有助于運動技能目標與評價相結合。如以水平4學生為例，因水平4學生的身體得到了很大發(fā)展，已基本適合學習各項運動技術，因此，水平4的運動技能目標以“基本掌握并運用運動技術（運動技能+運動戰(zhàn)術）”為主。以籃球為例，在明確籃球運動技能目標基礎上，增加了籃球學習的評價方法（舉例）：“評價學生在籃球教學比賽中運球、傳球、投籃技術的運用情況，以及對傳切配合等戰(zhàn)術的熟練程度”。眾所周知，籃球技戰(zhàn)術很多，主要有：“籃球技術分進攻和防守兩大部分。籃球基本技術有：移動、傳接球、運球與突破、投籃、擺脫與空切、防守有球隊員、防守無球隊員、搶籃板球”；[1]“籃球技術包括：移動、運球、傳接球、投籃、持球突破、防守對手、搶球、打球與斷球、搶籃板球。[2]以上兩本教材的表述所有不同，但其主要內(nèi)容是一致的，籃球技術包括：移動、運球、傳接球、投籃、持球突破、防守、搶斷球、搶籃板球等；籃球戰(zhàn)術包括“擺脫與空切、防守有球隊員、防守無球隊員、打球與斷球”等。但這些籃球技術中，對于初學者而言，什么是最基本技術與戰(zhàn)術？筆者認為，如從正規(guī)比賽角度來看，以上技戰(zhàn)術皆為籃球比賽所需技戰(zhàn)術。其中技術又有基本技術與高難技術，如“投籃”可細分為：原地投籃、行進間投籃、跳起投籃，行進間投籃又可分為：行進間低手投籃、行進間高手上籃、行進間勾手投籃、行進間扣籃等，筆者認為，“行進間低手投籃、行進間高手上籃”應是基本技術，“行進間勾手投籃、行進間扣籃”則是高難技術。對水平4學生而言，只要掌握一些籃球基本技術就足夠了，不需要什么高難技術，如讓學生掌握一些諸如一般意義上的運球、投籃之類的“基本技術”，他們就可以打簡單的比賽了。因此，評價方法（舉例）“評價學生在籃球教學比賽中運球、傳球、投籃技術的運用情況，以及對傳切配合等戰(zhàn)術的熟練程度”能較準確地給體育教師提供了觀察水平4學生籃球學習情況的一些指標，體現(xiàn)了一定的針對性。

同樣，我們也不難發(fā)現(xiàn)其中存在的某些問題。

（1）“運動技能目標”雖有一定的層次性與銜接性，但表述不夠完善，有待深化。

首先，對小學階段的運動技能目標定位不夠確切。

結合前期研究成果，[3]筆者認為，小學階段的運動技能目標應主要體現(xiàn)學生學習與掌握簡單的“動作技術或動作技能”，而不是“身體活動方法或體育活動方法”，因為“方法”是指人們達到某種目的而采取的途徑、步驟、手段，而“技能”是指人們在活動中運用知識經(jīng)驗經(jīng)過練習而獲得的完成某種任務的動作方式。因此，對于簡單的走跑跳投，到球類游戲、簡單體操動作、武術的基本動作等而言，用“動作技術或動作技能”（而不是“身體活動方法或體育活動方法”）表述運動技能目標更為妥當。另一方面，動作技能是技能的一個分支，而運動技能則為動作技能的一個分支。因此，技能包含了動作技能，動作技能又包括了運動技能。動作技能比運動技能的范圍更大、更廣，可包括運動中的技能，還可包括勞動技能、生活技能、舞蹈技能等操作性技能。因小學低段學生的身體素質、運動能力所限，還不具備學習一些較為復雜的運動技術，因此，小學的“運動技能目標”可定位于“動作技能”。

其次，對初中、高中、大學階段的“運動技能目標”表述不夠準確。

水平4學生的運動技能目標表述為“基本掌握并運用運動技術（運動技能+運動戰(zhàn)術）”、水平5學生的運動技能目標表述為“提高運動技能的水平；增強運動技能的運用能力”、水平6學生的運動技能目標表述為“在提高所選運動項目技能水平的基礎上組織和參加課外體育比賽”。其中水平4“基本掌握”中的“基本”至少有四種解釋：①根本?！稘h書·谷永傳》：“王者以民為基，民以財為本……是以明王愛養(yǎng)基本?！雹谝隇榛兀瑧{借的條件?！度龂萘x》第三四回：“玄德乘著酒興，失口答道：‘備若有基本，天下碌碌之輩，誠不足慮也。”③根本的、主要的。艾青 《<艾青詩選>自序》：“形象思維的方法，是詩、也是一切文學創(chuàng)作的基本的方法?！雹艽篌w上、大部分。如：夏征工作“基本”結束。如上所述，“基本”是指“大體上”含義。根據(jù)邏輯分析，此處初中學生若為“基本掌握”，那么高中學生應為“掌握”，大學學生應為“熟練掌握”，這樣才能體現(xiàn)“掌握”的層次性與銜接性。但在上述表述中，高中學生卻僅僅局限于“提高——”，大學生則又表述為“組織和參加課外體育比賽”，進一步說明其銜接性不足。

根據(jù)水平4學生運動技能目標“基本掌握”的要求，水平5的學生已進入選項課程的學習，學生可結合自己的興趣愛好選擇1-2項運動項目進行專項化學習。因而，其運動技能目標表述為“較為熟練地掌握2項或以上運動技能與簡單戰(zhàn)術”。

水平6是大學階段，是學校體育的最后一個階段，根據(jù)“三自主教學”需要與運動技能的銜接性要求，可把運動技能目標定位為“熟練掌握2項或以上運動技能與多種戰(zhàn)術”，而不是表1中的“組織和參加課外體育比賽”，它是途徑，不是目標。

（2）水平5與水平6“運動技能內(nèi)容目標”中的運動教材內(nèi)容有待完善。

首先，高中階段開設的是選項課程，而教材內(nèi)容排列方式為：“①提高田徑類項目中某些項目（如長跑、跳高等）的運動技能水平（三年內(nèi)至少必修1學分）；②較好地掌握球類項目中某一或某些項目（如籃球、足球、乒乓球等）的技術與戰(zhàn)術。③較好地掌握成套的體操、健美操或舞蹈動作，或掌握健美運動的練習手段和方法。④提高水上或冰雪類項目中某一或某些項目（如蛙泳、滑冰等）的運動技能水平。⑤提高民族民間體育類項目中某一或某些項目（如有一定難度的武術套路或對練等）的運動技能水平。⑥提高新興運動類項目中某一或某些項目（如攀巖、輪滑等）的運動技能水平。以上教材內(nèi)容排列的是“并列關系”，宜改為“選擇關系”為妥，并用“或”字相隔。同理，大學階段也為如此。

其次，高中階段與大學階段的諸如“參加班內(nèi)體育比賽或組合、選編運動動作”“自覺運用所掌握的運動技能參加課外體育活動”“組織和參加課外體育比賽，如班級間、年級間、學校間、社區(qū)內(nèi)的比賽等”“擔任課外體育比賽的裁判工作等”是教材內(nèi)容或是內(nèi)容目標嗎？它是途徑，不應作為內(nèi)容目標出現(xiàn)。

根據(jù)上述分析，我們建議把各個水平的運動技能目標與內(nèi)容目標修改如表2。

二、“比賽與展示”是體育課運動技術教學的有效策略

1.“運動競賽”是競技運動的本源

遠古時代，人們?yōu)榱松妫枰c大自然以及飛禽走獸進行斗爭，于是就發(fā)展了人類的快速奔跑、靈敏跳躍和準確投擲的能力，這就是田徑運動的起源。而最早的運動會則是公元前776年在希臘奧林匹克村舉行的第一屆古代奧運會，項目只有一個“短距離賽跑”，直到公元前648年，增加了跳躍、投標槍、擲鐵餅、摔跤等比賽項目?；@球運動則起源于游戲，是美國人奈史密斯博士在運動游戲的基礎上，編制了最早的13條規(guī)則，從而發(fā)明了籃球運動，這種運動既不損害運動員身體，更具有奧林匹克運動精神?？傊?，無論什么運動項目，雖然起源不同，但其中所透視出的體育精神是一致的。

那么，什么是奧林匹克體育精神呢？法國巴黎阿奎埃爾修道院院長亨利·迪東在其學生舉行的一次戶外運動會上，曾鼓勵學生們：“在這里，你們的口號是：更快、更高、更強”，之后，這句話就變成為顧拜旦的奧林匹克運動著名格言了。它表達了奧林匹克運動員不斷進取、永不滿足的奮斗精神，同時他提出了“參與比獲勝更重要的”的新型參與模式，并得到了全世界的認可。因此，永不言敗的精神就是體育的核心精神。當然人類這種不斷進取的競爭是一種和平的競爭，正如顧拜旦在《體育頌》詩詞中寫道的那樣：“啊，體育，你就是和平！ 你在各民族間建立愉快的聯(lián)系。你在有節(jié)制、有組織、有技藝的體力較量中產(chǎn)生，使全世界的青年學會相互尊重和學習，使不同民族特質成為高尚而公平競賽的動力！”

2.“比賽與展示”是青少年學生的本能，也是謀求青少年學生育人的最佳路徑

競爭不僅在自然界普遍存在，在人類社會中也大量存在，競爭可以使人充滿希望，意氣風發(fā)，克服惰性，促進人類與社會的發(fā)展。人們在與其他人一起活動時，總想超越別人的心理狀態(tài)就是一種競爭心理，一般來說，普通人或多或少都具有競爭心理。在體育教學過程中，由于身體練習的公開性，使得青少年學生之間無形之中存在著各種比較與競爭，他們比較的內(nèi)容不是智商、外表，而是運動的能力與表現(xiàn)，運動能力較強的學生容易建立自信與自尊；其次，體育處處充滿著競爭，勝負輸贏就是體育競賽的結果，不可避免、無法逃避，而面對非贏即輸?shù)捏w育競賽，青少年學生只有發(fā)揚不斷進取、勇往直前的拼搏精神，才有可能取得比賽的勝利。

然而，“金牌”只有一塊，勝利者總是少數(shù)，因此，作為教育者，我們更需要培養(yǎng)青少年學生正確對待失敗的態(tài)度，正確處理比賽與展示結果勝負之間的關系，樹立正確的運動勝負觀，這樣才能在總結、反思、進取中獲得最后的成功。另一方面，體育比賽處處是規(guī)則，沒有競賽規(guī)則的比賽是不公正的，所以，讓學生不斷親身經(jīng)歷與實戰(zhàn)觀摩各種層次的比賽，有助于培養(yǎng)學生尊重裁判、尊重對手、尊重規(guī)則的體育比賽態(tài)度，做一名學會合作、拼搏、忍耐、克制的比賽者；學會觀看、欣賞、加油、鼓勵、文明的體育觀眾，這就是體育比賽帶給學生的特殊價值，這些素質的養(yǎng)成更重要意義在于內(nèi)化為個人的素養(yǎng)，成為今后社會生活中良好道德素養(yǎng)的一個重要內(nèi)容。

3.“游戲與競賽”有助于解決學生體育課的興趣問題

通常情況下，體育老師會在課的后半階段安排一個游戲或競賽環(huán)節(jié)，以調節(jié)課堂氣氛，使之達到課堂高潮，讓學習者興奮、讓觀摩者贊許。我們非常理解老師們的這種良苦用心，但是，有時卻事與愿違，雖然情緒上高漲了，但在運動學習效果上卻丟失了：青少年學生們往往會因為緊張的運動競賽或激烈的游戲，而犧牲了上半節(jié)課所學的運動技術，這是得不償失的。

同樣，沒有競賽的教學常常會導致課堂的乏味無趣。因為游戲與競賽是學生的一種本能需要，在同一個群體中，學生之間總會產(chǎn)生相互比較、相互競爭的心理，而運動競賽中的公平、公正的競爭正是青少年學生所需要的。我們常說“學生喜歡體育活動，但不喜歡上體育課”，其中緣由是什么？是因為體育課往往被體育教師“管制”了，被“格式化”了，從而丟失了樂趣。有很多體育老師經(jīng)常在課前被學生問到：“這節(jié)課有沒有籃球比賽？”此類問題直接體現(xiàn)了學生對比賽的強烈需求。當然，這種“自由主義”式的比賽是課外體育的主要形式，體育課并不能盲目地“放羊”，因為還有大部分沒有運動基礎的學生會感到不知所措，只有少部分學生在“放羊式”的教學中樂得其歡。所以，體育課程是學校必修課程，我們必須認真落實課程標準，達成預設目標。

那么，在體育課教學過程中，應如何對待與安排合適的運動競賽？筆者認為，這個問題解決的方案主要可采用“領會式教學模式”：適當簡化運動競賽規(guī)則，讓學生先參與比賽；從中發(fā)現(xiàn)學生之間的差異，根據(jù)差異進行分組：相對優(yōu)秀學生組、中等水平學生組、基礎較差學生組；制定不同層次的教學目標，實施不同的教學手段與方法；邊學邊賽，從競賽中提高技術水平、從競賽中發(fā)展學生體能，這種以運動競賽為核心的教學既可調動學生體育課的積極性，又能真正體現(xiàn)以“學生發(fā)展為中心”的課程理念。

三、建立運動技術教學評價與反饋機制、育人機制，確保體育課教學質量

1.沒有評價的運動技術教學是空洞的、低效的

長期以來，盡管許多中外著名教育家、體育家十分重視體育在教育中的作用，并留下很多名言警句，但由于受我國“重文輕武”傳統(tǒng)文化的影響，學校體育始終處于“說起來重要，做起來不要”的狀態(tài)，得不到應有的地位與足夠的重視，從而導致學校體育學科理論發(fā)展緩慢的結果。其中體育教學質量評價體系與過程監(jiān)控的缺失就是一個明顯例子，這不僅關乎學科理論體系的建設，更直接影響體育課堂教學質量與效果。因此，可以說，沒有評價的運動技術教學是空洞的、低效的。我們只要放眼體育教學實踐，就不難發(fā)現(xiàn)這樣的事實：“教好教差一個樣，只要教了就算完?！笨上攵鄙龠^程評價與質量監(jiān)控的體育教學會有很高的質量嗎？

2.以運動技術“單元教學”為切入點，建立運動技術教學質量評價機制

所謂“單元”，是指由組件或零件、分組件裝配在一起，通常在各種不同的環(huán)境中能夠獨立工作的組合體。從嚴格意義上說，單元具有一個較為穩(wěn)定的、不可再分的結構，否則就改變了事物的性質。

但單元引入教學之后，單元的含義有了些改變，特別是幼兒園或小學低年級，單元教學往往以主題單元的形式出現(xiàn)，如“交通安全”單元、“環(huán)境衛(wèi)生單元”、“團隊合作單元”等，其中單元可大可小，通常是以每個月為一個大單元，每一或二個星期為一個小單元。在此階段，單元教學的含義并不嚴密，只是運用一些內(nèi)容相近的主題進行串聯(lián)臨時構建一個單元教學。通常情況下，在小學體育教學中，由于我們的教學內(nèi)容是以“動作”為主的，因此，我們可以把性質相近的動作組合一起并冠之主題構成主題單元，如“球的滾動單元”，此時“球”只作為一種媒介，可用籃球、足球、排球等作為用具進行滾球練習，而不是學習籃球、足球、排球具體的運動技術。又如“發(fā)展學生上肢力量單元”，此處的手段很多，有“推小車”“幫助下引體向上”“投擲實心球”等。

初中以上階段的“單元教學”就不是簡單的“主題單元”了，因為初中以上的學生已開始學習正規(guī)的運動項目，而運動項目中的各個運動技術又具有相對穩(wěn)定的結構，如“行進間低手上籃”運動技術不可再分，它由運球或接球、持球步伐、空中投籃、落地等系列連貫動作組成，不能細分，否則就改變了性質。因此，我們可把“行進間低手上籃”構建為由數(shù)節(jié)課組成的單元教學。

高中階段，我們可把籃球各種技術組成模塊教學，“模塊”原指能夠單獨命名并獨立地完成一定功能的程序語句的集合。就體育教學而言，模塊教學就是把一些具有性質相近的教材內(nèi)容組成一個集合。因籃球與足球項目差別較大，因此，籃球與足球既不能組成單元，也不能組成模塊，而是以單獨模塊的形式出現(xiàn)，如籃球模塊、足球模塊，其中籃球模塊可包含籃球投籃教學單元、籃球傳接球教學單元、籃球運球教學單元、籃球防守技術教學單元等。從這個意義上說，模塊包含了單元，各個功能相近的單元可組成模塊。

基于上述分析，我們認為，單元教學是一個相對穩(wěn)定的、較為獨立的、單元之間有較大差異的教學單位，我們?nèi)裟軓膯卧虒W入手構建運動技術教學評價機制，可檢查單元階段性的教學質量，各個單元教學評價的累計就構成了學期教學評價，這個思路可為體育教師期末教學評價與學生學期體育學習評價提供可靠依據(jù)。

3.建立常態(tài)化的運動技術單元教學評價機制，為后續(xù)教學提供依據(jù)

如果我們能把運動技術單元教學評價機制變?yōu)轶w育教師教學過程的常態(tài)化，并把它納入學期教學學生體育學習成績評分體系與體育教師年度業(yè)績考核體系之中，那么，學生體育學習成績與體育教師的教學效果就有了評判的依據(jù)。建立常態(tài)化的運動技術單元教學評價機制另一個重要意義在于它可為后續(xù)教學提供可靠依據(jù)，因為教學是持續(xù)的，不是階段性的，一個單元教學完了之后，如果學生不能把所學內(nèi)容運用到實踐之中，那么，根據(jù)遺忘規(guī)律，一定時間之后，無論是知識還是操作性技能，都會遺忘或喪失，若如此，學與不會有何差異。因此，我們認為，建立運動技術單元教學評價機制不僅在于提高單元教學質量，更在于通過評價與檢查，發(fā)現(xiàn)學生是否掌握、掌握程度、掌握人數(shù)等情況，為后續(xù)教學提供依據(jù)，如果發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)全部掌握，那么之后的主要任務是通過比賽鞏固以上所學技能，使之熟練化，因為運動技能水平的提高是無止境的，如從剛剛學會的拍球到NBA“保羅”般的出神入化的運球，就是在實戰(zhàn)之中不斷提高的結果。

如果發(fā)現(xiàn)歷經(jīng)單元教學之后，學生并非掌握所學技能，如50%、30%等學生沒有掌握，那么我們就要反思單元教學學時數(shù)量、學生學習態(tài)度、教師教學手段與方法等問題了。其中單元學時的數(shù)量問題是單元體育教學設計的一個重點與難點。通常情況下，體育教學出現(xiàn)低水平重復現(xiàn)象最主要原因是單元教學學時不足：課改之前，教材內(nèi)容太多、教學時數(shù)有限，只能擠壓所學內(nèi)容學時，造成了單元學時嚴重不足現(xiàn)象，如挺身式跳遠學時5學時、排球墊球學2學時、足球傳接球學3學時等，這能讓學生學會與掌握這些運動技能嗎？課改之后，取消了教學大綱，出臺了《體育與健康課程標準》，《標準》中只有目標，沒有內(nèi)容，這就給了廣大基層體育教師自主選擇教材內(nèi)容的廣闊空間，體育教師們不必圍繞教學大綱按部就班地進行教學，可根據(jù)學校特點與條件開展教材資源的開發(fā)與重組，但只有目標、沒有內(nèi)容的《課標》也是一把雙刃劍，勢必產(chǎn)生了一些負面影響，因為大部分體育教師是教書匠，并不是學者、研究者，讓他們自主開發(fā)教學資源、編排教材內(nèi)容、確定教學學時等，無疑是放任自流，有時還會產(chǎn)生倒退現(xiàn)象，這種現(xiàn)象不得不引起我們足夠的重視與反思，我們不能把具體實施者當成了研究者與學者。那么，應如何對待單元教學學時問題呢？筆者認為，首先，研究單元教學學時需要明確教材內(nèi)容之后進行，即明確教材內(nèi)容在先，確定單元教學學時在后。但最大的問題，我們現(xiàn)在無法解決類似籃球行進間投籃是在小學高年級教？在初中階段教？在高中階段教？在大學階段教？這些問題不解決，直接導致了低水平重復現(xiàn)象：該技術在小學就教，初中、高中也教，大學還教，但由于學時不足，每一個階段都沒有教會。因此，要解決各個水平階段的教材內(nèi)容及其銜接性并非基層體育教師能力所為，必須由專家們、學者們開拓思路、集思廣益、深化研究、制定方案。同時，研究某項運動技術是否適宜什么階段的學生教學可能是一個錯誤的思路（小學低段學生之外），因為正如“籃球行進間上籃”技術，在小學高段可以教學，初中也可以教學、高中階段也可以教學，關鍵問題在于學生是否“需要學”，學練是否“充分”，學了有沒有“掌握”，學了能不能“運用”，有關該方面的深化研究因篇幅所限，將在另文中闡述。其次，單元教學學時量應以學生是否掌握所學內(nèi)容為基準，當然學生能否在單位時間內(nèi)掌握所學內(nèi)容還與體育教師教學水平、學生年齡層次、學生身體素質與運動能力等因素有關，但在實施差異性教學的背后，一個較為普遍的共性是某一運動技術單元教學對于某階段學生而言應有一個較為恒定的教學時數(shù)，遺憾的是有關這些方面的實證研究、教學實驗研究實在少之又少，無法得到較為科學的論證。

四、結語

影響體育課教學質量的因素很多，我們可從各個角度、各個層面探討影響體育課教學質量因素，本文認為，由于運動技術教學是體育課教學的本質特征之一，因此，探討運動技術教學質量應成為提高體育課教學質量的重要因素。但由于運動技術教學涉及了各個年齡階段的銜接性、教法與學法、學時分配、評價體系等諸多問題，而前期對于這些方面的研究缺乏力度，并未達成共識，因此，要較好地解決上述問題還有待于更深層次的后續(xù)研究。

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