陶麗瓊 單新濤 陳迪

摘 要： 網(wǎng)絡通識課程作為一種新型網(wǎng)絡課程，為高校通識教育拓展了實施途徑，但在真正推行過程中存在一些弊端。本文基于相關(guān)文獻，對網(wǎng)絡通識課程從其自身的優(yōu)勢、存在的問題、解決策略等方面進行綜述，同時對未來研究方向做出展望。

關(guān)鍵詞： 大學網(wǎng)絡通識課程 研究現(xiàn)狀 展望

近年來，隨著網(wǎng)絡技術(shù)的迅速發(fā)展和世界開放教育資源運動（Open Educational Resources，OER）的推進，網(wǎng)絡課程日益成為一個熱點話題，國家層面多次印發(fā)文件給予關(guān)注。從2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提到“加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與運用，引進國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學資源，開發(fā)網(wǎng)絡學習課程”[1]；到隨后教育部組織編制并印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》提出“基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學習環(huán)境”的發(fā)展目標[2]；再到2015年，教育部在“關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應用與管理的意見”中進一步提出“推動信息技術(shù)與教育教學深度融合，促進優(yōu)質(zhì)教育資源應用與共享，全面提高教育教學質(zhì)量”[3]。在此背景下，各大高校紛紛引入網(wǎng)絡通識課程，共享校外優(yōu)質(zhì)課程資源，豐富學校通識教育課程體系逐漸成為大勢所趨。

一、網(wǎng)絡通識課自身優(yōu)勢的研究

綜合已有文獻，研究者普遍認為網(wǎng)絡通識課程具有的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）學習方式上的優(yōu)勢。

主要體現(xiàn)為新穎、獨特，教學安排靈活。如徐露璐、潘鍇（2016）認為，以網(wǎng)絡學習平臺設(shè)置的網(wǎng)絡通識課，打破了原有的教學模式，讓學生可以不受時間和空間的限制選修和學習課程[4]。無論學生是在教室、宿舍、圖書館等地方學習，還是在校外實習，都可以自由合理地安排時間、地點，充分利用這一平臺進行自主在線學習、交流和互動[4]。同時，網(wǎng)絡通識課十分注重學生的學習體驗，學生可以結(jié)合實際情況，靈活調(diào)整學習進度，對于感興趣的或者是不太熟悉的重難點知識可以反復學習，在網(wǎng)絡通識課的學習過程中遇到問題和困難，也可以及時與在線教師或者是選修同一門課程的同學尋求幫助，這樣的互助學習方式強化了教學效果[4]。

（二）課程資源方面的優(yōu)勢。

主要體現(xiàn)為課程資源豐富，可以實現(xiàn)網(wǎng)絡課程資源的有效共享。如楊兵（2014）對引進網(wǎng)絡通識課程的作用及意義的研究認為，網(wǎng)絡通識課程邀請各個學科領(lǐng)域的名師親自上課，引進與整合采用學生自主學習與網(wǎng)上輔導相結(jié)合的超星、爾雅、智慧樹在線等通識課程，其授課者均為國內(nèi)知名高校、科研機構(gòu)的知名專家、學者和教授進行培訓講學，為學生提供便捷、全面、新穎的學習交流路徑，幫助學生實現(xiàn)與授課教師的溝通與交流[5]。各位名師錄制的教學視頻，以每段大約二十分鐘的時長在相關(guān)網(wǎng)站呈現(xiàn)，這樣可以讓學生充分利用網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)教學資源，彌補學校由于師資等方面的不足造成公選課的課程數(shù)量和教學質(zhì)量欠缺的遺憾[4]?？梢哉f，來自各高校優(yōu)質(zhì)的教學資源有效地促進了跨校課程的共建與課程資源的共享。

（三）教學管理方面的優(yōu)勢。

徐露璐、潘鍇（2016）以某獨立學院作為研究對象，通過對其網(wǎng)絡通識課的特點的研究認為，網(wǎng)絡通識課程教學模式充分利用網(wǎng)絡平臺，學生必須上網(wǎng)觀看規(guī)定的教學視頻，通過學生登錄、下載信息，讓教學管理部門方便準確地了解和掌握學生的學習動態(tài)，明確學生的課程學習進度，便于教學管理工作[4]。課程結(jié)束后，相關(guān)教學管理部門還能通過提取與網(wǎng)絡通識課程相關(guān)的所有信息，如學生網(wǎng)上學習整體進度、學生成績等信息，以便尋找網(wǎng)絡通識課存在的問題，在總結(jié)問題的基礎(chǔ)上有效地進行后續(xù)教學管理和教學研究[4]。

二、網(wǎng)絡通識課存在問題的研究

（一）對學生選課環(huán)節(jié)存在問題的揭示。

其中最大的問題是選課較為盲目、功利性強。李曉箏（2015）結(jié)合爾雅通識課平臺生成的課程報告和學生各項成績的數(shù)據(jù)及網(wǎng)上填寫問卷調(diào)查的結(jié)果來看，由于缺乏引導，學生選課前缺少對課程的了解和認可，造成部分學生以湊夠?qū)W分為目的，甚至部分同學以公共選修課任課教師是否點名為選課前提，導致一些學生選課具有一定的盲目性和功利性[6]。各門課程都有自身學科的特點，有的課程需要很強的邏輯思維和推理能力，有的課程只是生活中的一些常識問題，兩者的難度相差較大，考核也有難易之分。因此，學生往往會選擇對自己提升并不大，但測評比較簡單的課程。

（二）對網(wǎng)絡通識課程教學質(zhì)量的質(zhì)疑。

主要表現(xiàn)在教學水平參差不齊，學習成績不能有效反映學習效果[7]。如李曉箏（2015）揭示了網(wǎng)絡通識課的學習主要是學生課下自主學習完成，對學生的監(jiān)管相對有限，缺乏監(jiān)督的課程學習往往會使得學生的學習效率降低這一問題[6]。褚清華（2015）對推行大學網(wǎng)絡通識課中存在的主要問題進行了探討，他認為與教學形式、教學過程管理相對應，網(wǎng)絡通識課的教學質(zhì)量參差不齊，學習成績這單一的衡量手段基本不能反映學生實際的學習效果[7]。

（三）對網(wǎng)絡通識課程師資的擔憂。

如師資短缺的問題，課程資源的浪費。李士紅（2015）通過對目前國內(nèi)處于被邊緣化、呈現(xiàn)較大滯后性和缺陷的通識通選課的分析得出：一些獨立學院沒有自己的師資，教師的來源大部分是學校本部和外聘教師，然而隨著學院學生數(shù)量的不斷增加和社會知識的更新，開設(shè)的課程已不能滿足學生的需求[8]。以某學院為例：在校生14000人，每個學期大概開出50門左右的通識通選課，加上對課容的限制（每門課的課容為120人左右），其數(shù)量遠不能滿足學生的需要，這樣如一些深受學生喜愛的課程往往因為課程限制人數(shù)，學生無法如愿[8]。新穎、有趣且實用性較強的課程往往會被學生哄搶一空，對于那些枯燥無味的課程，學生只能以修夠?qū)W分為目的進行學習，這樣的學習狀態(tài)無疑浪費了課程資源又沒有達到預想的結(jié)果。

三、網(wǎng)絡通識課程優(yōu)化路徑的相關(guān)研究

針對大學網(wǎng)絡通識課程存在的種種不足，不斷完善顯得尤為必要。通過對現(xiàn)有文獻的分析，發(fā)現(xiàn)大學網(wǎng)絡通識課程的優(yōu)化路徑可歸納為如下幾點：

（一）建立并完善網(wǎng)絡通識課的相關(guān)制度。

如有研究者指出：高校在推進網(wǎng)絡通識課的過程中，要加強對學生的信息反饋，可以通過網(wǎng)上問卷的形式及時了解學生對網(wǎng)絡通識課的接受情況和學習情況，并走訪鄰近地區(qū)的高等院校，了解網(wǎng)絡通時課的管理制度，借鑒其他院校管理制度，并結(jié)合本校的具體情況，制定完整、規(guī)范的網(wǎng)絡通識課管理制度[5]。

（二）加大對學生學習過程的監(jiān)管力度。

在這方面，學者們普遍認為，學校必須加強對網(wǎng)絡通識課的監(jiān)管力度。如：可以要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)看完一定的視頻課程，如強制規(guī)定學生每周必須至少看五集或者更多的內(nèi)容，同時要求學生每周六前必須看完規(guī)定的課程，這樣他們有更多的時間回顧學習過的東西[6]。

（三）改革課程考核的方式。

如姚遠峰，趙紅波（2016）以安陽師范學院為例，運用大量數(shù)據(jù)分析，對引入的網(wǎng)絡通識課的學習特點、學習結(jié)果進行分析，提出“在線討論”更能體現(xiàn)學生學習的積極性，在過程考核中應增加“在線討論”的成績比重，激勵學生參與學習[9]。討論成績除了常見的發(fā)言考核之外，還應該以更多樣化的方式考核學生，從而發(fā)展學生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。

（四）提升課程資源質(zhì)量，及時更新課程內(nèi)容。

現(xiàn)有的一些學校網(wǎng)絡通識課程中有部分課程雖然自身有存在的價值，但是課程內(nèi)容較為陳舊，應根據(jù)時代發(fā)展與學生需求，更新內(nèi)容，同時吸引專業(yè)人士參與課程建設(shè)進而提升課程教學質(zhì)量。有研究者通過采用實證研究，對學生進行訪談調(diào)查后提出，學校可以與專業(yè)人士和協(xié)助教師合作，教師負責提供教學設(shè)計和素材，專業(yè)人士負責課件修改、視頻錄制和剪輯制作，使得網(wǎng)絡課程更系統(tǒng)、更完善，從而更具吸引力[10]。

（五）強化網(wǎng)絡通識課課程輔導，提高學生的學習質(zhì)量。

褚清華（2015）以桂林某本科高校為例，針對大學網(wǎng)絡通識課解決路徑提出了提高網(wǎng)絡通識課效率和收益的對策建議，其中提出：應增加導師輔導，可以采用在線輔導和線下輔導兩種形式。線下輔導可以邀請校內(nèi)外相關(guān)課程教師舉辦專場答疑或者學術(shù)講座等多種活動，多種措施相結(jié)合，提高學生的學習質(zhì)量[7]。線上輔導主要通過師生互動的形式進行，線上和線下輔導雙向結(jié)合，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍。

四、對網(wǎng)絡通識課程研究的展望

（一）研究視角：多元融合。

從目前文獻來看，網(wǎng)絡通識課問題的解決策略大多是涉及學校角度層面的，涉及教育行政部門的較少。此外，綜觀已有文獻，從學生主體這一角度進行網(wǎng)絡通識課的研究少之較少，學生作為課程教學的學習者，是最有發(fā)言權(quán)的。因此，這兩個方面的研究需要加強。

（二）研究方法：提升層次。

就研究方法而言，當前對網(wǎng)絡通識課程的研究運用了理論思辨、實證研究等不同范式，值得肯定；但存在一些研究者對研究方法的運用層次不高，導致研究成果質(zhì)量有限，尚待改進。譬如，從質(zhì)性研究切入，要深入下去，可采用深度訪談、教育敘事、問卷調(diào)查等路徑，通過與研究對象的互動，對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解。從量化研究展開，要保證樣本充足，可充分基于目前流行的“大數(shù)據(jù)”進行分析探討，更有利于揭示問題的根源所在。

參考文獻：

[1]中共中央國務院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[Z].2010-03-01.

[2]中華人民共和國教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）[Z].2013-03-13.

[3]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應用與管理的意見[Z].2015-04-13.

[4]徐露璐，潘鍇.爾雅通識課淺析——以某獨立學院為例[J].課程教育研究，2016（02）.

[5]楊兵.對超星爾雅通識課程建設(shè)與管理的思考[J].教育信息化，2014（02）.

[6]李曉箏.網(wǎng)絡視頻課教學探索——以通識課《社交禮儀》視頻課為例[J].時代教育，2015（05）.

[7]褚清華.大學網(wǎng)絡通識課：問題及出路——以桂林某本科高校為例[J].職業(yè)教育，2015（11）.

[8]李士紅.獨立學院通識通選課教學改革的研究與探索[J].青春歲月，2015（05）.

[9]姚遠峰，趙紅波.高校引入網(wǎng)絡通識課的探索與實踐——以安陽師范學院為例[J].安陽師范學院學報，2016（04）.

[10]孔媛媛，高恒，盧穎立.基于爾雅通識公選課的翻轉(zhuǎn)課堂教學改革探索[J].職業(yè)教育，2016（08）.

基金項目：2016年國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目：大學網(wǎng)絡通識課現(xiàn)狀調(diào)查及分析研究（項目編號：201611390007）的階段性研究成果。

指導教師：單新濤

通訊作者：單新濤