彭姍

摘 要：高中英語教學(xué)中分層教學(xué)的課堂教學(xué)組織模式，即在承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同層次學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)因材施教。從而達(dá)到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵詞：高中英語 分層教學(xué) 理論基礎(chǔ) 分層策略

現(xiàn)代教育研究中的“掌握學(xué)習(xí)”理論、“最近發(fā)展區(qū)”理論和“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論都為分層教學(xué)模式奠定理論基礎(chǔ)。

一、“掌握學(xué)習(xí)”理論。

美國著名的教育家、心理學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)”理論，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到掌握水平。只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、速度和動(dòng)機(jī)方面的個(gè)別差異將會(huì)消失，大多數(shù)學(xué)生將獲得較高的學(xué)習(xí)成績。

二、“最近發(fā)展區(qū)”理論。

前蘇聯(lián)的教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”或“最佳教學(xué)區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而分層教學(xué)正是由于根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性將全班學(xué)生區(qū)分為若干層次，并針對(duì)不同層次學(xué)生的共同特點(diǎn)和基礎(chǔ)開展教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)速度以及教學(xué)方法更符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，從而使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。

三、“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論。

巴班斯基的“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論強(qiáng)調(diào)指出，在傳授容易理解的新教材、進(jìn)行書面練習(xí)和實(shí)驗(yàn)時(shí)采用個(gè)別教學(xué)最好，這時(shí)教師要個(gè)別指導(dǎo)，介紹獨(dú)立學(xué)習(xí)的合理方法。在必須采用不同深度的新教材或練習(xí)演算時(shí)，可進(jìn)行不同方案的臨時(shí)分組；差生做容易的題目，教師提供綱要信號(hào)、輔導(dǎo)卡片或助手輔助；優(yōu)生做稍難的題目，討論學(xué)習(xí)的多種方案。當(dāng)講授復(fù)雜、分量較多的新教材，又不能采用個(gè)別或分組教學(xué)形式時(shí)，應(yīng)采用集體講授或集體談話的形式。他主張實(shí)行三種教學(xué)形式的最佳結(jié)合。而分層遞進(jìn)教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是把這三者有機(jī)結(jié)合起來，在集體教學(xué)的框架里進(jìn)行分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。

四、分層次教學(xué)的實(shí)施

1.學(xué)生分層

根據(jù)對(duì)學(xué)生能力的掌握以及學(xué)生個(gè)體對(duì)英語語言的感悟并結(jié)合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，我把全班的學(xué)生分成三個(gè)層次：A層為特長發(fā)展生，基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀，占班級(jí)人數(shù)的20%；B層為能力發(fā)展生，知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等，占班級(jí)人數(shù)的60%；C層為基礎(chǔ)層，知識(shí)基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳，占班級(jí)人數(shù)的20%。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

A層：由于A層學(xué)生自學(xué)能力強(qiáng)，可以鼓勵(lì)他們超前學(xué)習(xí)，掌握課本單詞表中打“*”號(hào)的單詞，要求他們課前預(yù)習(xí)課文，掌握單詞及詞組，找出課文的重難點(diǎn)，上課能用英語就所學(xué)句型進(jìn)行交流，能流利地背誦課文。在掌握好課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大知識(shí)面，多看英文讀物，如Students Times， Crazy English， English world，多聽英文廣播，多接觸不同題型，多總結(jié)，多積累。

B層：要求學(xué)生逐步提高自學(xué)能力，課前一定要預(yù)習(xí)單詞、詞組及課文，對(duì)課文中較難理解的內(nèi)容做標(biāo)記，主動(dòng)請(qǐng)教老師和同學(xué)。掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于重點(diǎn)句型和句子能熟練識(shí)記，并嘗試運(yùn)用，課后能復(fù)述課文。

C層：適當(dāng)降低要求，只須掌握重點(diǎn)句型和重點(diǎn)句子，能背誦部分課文段落。

3.課堂教學(xué)講授分層

在課堂教學(xué)中，教師要隨時(shí)注意教授的知識(shí)對(duì)應(yīng)的學(xué)生程度。要以B層學(xué)生為主，帶動(dòng)C層，促進(jìn)A層.就英語來說，我主要在聽力，單詞，課文，語法，練習(xí)等幾方面來注重分層次教學(xué)。聽力，A層學(xué)生要求做出所有題目的前提下，能用自己語言復(fù)述，也可以回答老師對(duì)于聽力材料的延展性問題；B層同學(xué)盡力做出所有題目，通過講解明白所有問題；C層同學(xué)可以先看聽力材料，在此幫助下，明白所有題目。單詞，可以適當(dāng)延伸，并補(bǔ)充相關(guān)的固定搭配，俚語，以滿足A層的需要；B，C層只需掌握單詞的普通意思，并會(huì)運(yùn)用。在課文學(xué)習(xí)中，A層可以自學(xué)課文，自己掌握語言點(diǎn)，能熟練背誦課文；上課可回答一些延展性問題，并會(huì)仿寫課文。B層在老師提示下，掌握語言點(diǎn)，會(huì)復(fù)述課文，可以回答一些關(guān)于課文的綜合性問題；C層只要求會(huì)背誦語言點(diǎn)，某些重點(diǎn)句子。

對(duì)A層可以提這樣的問題：

1. Do you think it is necessary to build the Three Gorges Dam？

2. Whats your idea about the Three Gorges Dam？

對(duì)于B層可以對(duì)提這樣的問題：

1. What are the advantages of the Three Gorges Dam？

2. What are the disadvantages？

3. Do you think the advantages are ore important than the disadvantages？

C層可以提這樣的問題：

1. Why was the Three Gorges Dam built？

2. How high is the dam？

3. How wide is the dam？

語法教學(xué)中，可以使A層學(xué)生自己講解，自己總結(jié)，揭示知識(shí)點(diǎn)，并可以使其總結(jié)相關(guān)語法，并舉例；B層學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并識(shí)記會(huì)仿造例句；C層只需明白并背誦。對(duì)于課本比較容易的練習(xí)，可以使B層講解，C層記憶， A層選做。

4.課后練習(xí)、作業(yè)分層

為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的不同能力的迅速提高，使學(xué)生更適應(yīng)英語作為一種語言工具的發(fā)展需要，我們對(duì)不同學(xué)生的課后練習(xí)、作業(yè)、以及評(píng)價(jià)也都作了相應(yīng)的指標(biāo)。其中，對(duì)A層的同學(xué)要求在課后做出超出課本知識(shí)外的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。具體的說，經(jīng)常閱讀英語沙龍，《English world》，時(shí)事報(bào)刊；經(jīng)常收聽VOA和BBC英語原文廣播。針對(duì)每堂課的教學(xué)，相關(guān)的英語原文背景資料的閱讀是重點(diǎn)，簡單的作業(yè)可以不做，或有選擇的做，目的是增進(jìn)課堂教學(xué)的理解，保證考試的需要，同時(shí)也培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和英語閱讀能力。對(duì)于B層的同學(xué)要求把每一篇課文讀懂，力爭(zhēng)把課文變成自己的東西，掌握課文的重要詞匯和語法，在教師的指導(dǎo)下自設(shè)置情景，自行表達(dá)，以達(dá)到語言的實(shí)際運(yùn)用的目的；對(duì)于C層的同學(xué)則要求他們緊扣教材，完成課后的習(xí)題，同時(shí)鼓勵(lì)他們多說、多讀、多聽，培養(yǎng)他們學(xué)生英語的興趣，從而使他們有更大的進(jìn)步。

學(xué)生不僅僅在學(xué)習(xí)方式上存在差異，在思維類型上也有所不同。不同層次的學(xué)生， 由于水平層次、學(xué)習(xí)方式思維風(fēng)格的差異，要采取不同的教學(xué)方法。不管采用何種教學(xué)方法，都要有利于學(xué)生揚(yáng)長補(bǔ)短，都要體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的思想，讓學(xué)生積極主動(dòng)的獲取知識(shí)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索。

參考文獻(xiàn)

[1] 淺談高中英語分層次教學(xué)策略 劉曉波 《科技研究》 2013

[2] 淺談高中英語小組分層次教學(xué)策略 馬艷春 《中國校外教育旬刊》 2017