王 瑾

山西省萬榮縣示范幼兒園，山西 萬榮 044200

幼兒教育本質(zhì)的規(guī)定性及其意義

王 瑾

山西省萬榮縣示范幼兒園，山西 萬榮 044200

幼兒教育是針對幼兒實施的教育，是啟蒙教育。多年以來，不讓孩子輸在起跑線上的心理，扭曲了幼兒教育的本質(zhì)，幼兒教育小學(xué)化的傾向嚴(yán)重。幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象，不利于幼兒的身心健康發(fā)展，也不符合素質(zhì)教育的目標(biāo)。本文中，筆者結(jié)合自身的幼兒教育實踐經(jīng)驗，研究分析幼兒教育本質(zhì)的規(guī)定性和意義，希望以此文為廣大的幼兒教育工作者提供一些有效的參考。

幼兒教育；本質(zhì)；規(guī)定性；意義

“幼兒教育應(yīng)當(dāng)是什么”，這是一個值得深思的問題。尤其是在幼兒教育小學(xué)化的社會背景之下，不讓孩子輸在起跑線上，希望孩子進入重點小學(xué)、重點中學(xué)甚至重點大學(xué)，是每一個家長的愿望。在這樣的“市場需求”環(huán)境下，很多學(xué)校為了迎合家長的喜好，在幼兒教育的過程中融入了太多小學(xué)化的內(nèi)容，致使幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象嚴(yán)重，幼兒教育已經(jīng)逐漸失去了原有的本色。在這樣的教學(xué)環(huán)境之下，作為幼兒教師的我，一直在思考一個問題：幼兒教育的本質(zhì)是什么？在素質(zhì)教育的大環(huán)境之下，幼兒教育是否應(yīng)當(dāng)進行應(yīng)有的改革，以還原幼兒教育的本色，為幼兒提供一個健康快樂成長的環(huán)境？以下，筆者結(jié)合自身的幼兒教育實踐經(jīng)驗，分析幼兒教育本質(zhì)的規(guī)定性及其意義。

一、幼兒教育本質(zhì)的規(guī)定性內(nèi)涵

教育具有針對性和階段性。如幼兒教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育等，都是根據(jù)教育對象的身心發(fā)展特點實施的具有針對性的教育。重視教育的階段性和針對性，有利于教師在教學(xué)過程中，重新審視幼兒教育的本質(zhì)。從根本上講，幼兒教育可謂是基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)，是啟蒙教育。對于幼兒教育本質(zhì)的規(guī)定性，筆者認為：教師在教學(xué)過程中，要結(jié)合幼兒的發(fā)展特點，將幼兒教育和其他的教育區(qū)別開來，彰顯幼兒教育的特殊性。縱觀幼兒教育的內(nèi)容，筆者認為，幼兒教育的本質(zhì)有如下幾個方面：

首先，幼兒教育是模仿教育。幼兒在成長的過程中，所學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，都是通過模仿形成。所以說：“正行為示范”是幼兒教師的基本素質(zhì)，只有教師在教學(xué)過程中積極的示范“正行為”，方能促進幼兒在模仿的過程中形成良好的行為習(xí)慣。

其次，幼兒教育是探究教育。幼兒是心智發(fā)展尚不健全的個體。他們好奇心強，喜歡探究和摸索，喜歡嘗試。因此，幼兒教師在教學(xué)的過程中，要學(xué)會放開雙手，解放幼兒的頭腦、讓他們?nèi)ハ耄唤夥庞變旱碾p手，放手讓他們?nèi)プ觯唤夥庞變旱难劬?，讓他們自由觀察；解放幼兒的嘴巴，讓他們自由表達。這些解放，都是讓幼兒自主探索、健康成長，激發(fā)幼兒潛能的有效方式。

第三，幼兒教育生活教育。生活化的教學(xué)模式是新課程改革和素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的一種有效教學(xué)模式。誠然，教育源于生活，又高于生活。教育的本質(zhì)是為了提升學(xué)生的社會生存能力。因此，幼兒教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)尊重幼兒教育的生活性，并結(jié)合生活實踐內(nèi)容，強化幼兒的興趣教育，提高幼兒的生活實踐能力。

第四、幼兒教育是期望教育。俗話說：態(tài)度決定高度。在幼兒成長的過程中，幼兒教師的引導(dǎo)以及期望，有時會影響幼兒的一生。所以中國有個成語叫做“書香門第”，這句話所暗含的一個道理就是環(huán)境對一個人的影響作用。而在幼兒教育的過程中，幼兒教師的對幼兒的認同感、智慧和人格的啟迪，往往會給幼兒一個良好的引導(dǎo)，促進幼兒形成良好的價值觀。所以說：幼兒教育是期望教育。

二、幼兒教育應(yīng)當(dāng)怎樣做

在素質(zhì)教育的大背景之下，幼兒教育應(yīng)當(dāng)是什么？教師該怎樣做？針對這個問題，筆者認為：要想徹底改變中國應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，還給幼兒一個健康快樂的童年，作為教師，應(yīng)當(dāng)還原幼兒教育應(yīng)有的本色，改變幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象，在教學(xué)中規(guī)避小學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容，徹底解放幼兒的頭腦、雙手、眼睛和嘴巴，讓幼兒在自由的天空下健康成長，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。那么，在實際的教學(xué)活動中，幼兒教育應(yīng)當(dāng)如何做起？

(一)重視幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成

俗話說：三歲看大七歲看老。幼兒成長的過程中，很多思想和行為習(xí)慣往往會在幼兒時期形成，并且難以改變。因此，在幼兒教育的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成。相比較一些小學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容而言，筆者認為，對幼兒行為習(xí)慣的正確引導(dǎo)更加重要。習(xí)慣的培養(yǎng)是道德教育的內(nèi)容，良好的行為習(xí)慣，會讓幼兒受益終生。而且，從幼兒階段培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣、生活習(xí)慣，才應(yīng)當(dāng)是幼兒教育的核心。

(二)在游戲中激發(fā)幼兒的興趣和潛能

相比較一些計算、背詩的教學(xué)而言，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)無疑是一個有效的教學(xué)方式。在幼兒教育的游戲過程中，教師通過游戲教學(xué)，一方面可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力；另一方面，團隊游戲的方式，還可以有效地培養(yǎng)幼兒的團隊協(xié)作能力，提高幼兒的生活能力和實踐能力。

(三)尊重和理解，確保幼兒身心健康成長

在幼兒教育的過程中，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會尊重和理解幼兒，通過保育關(guān)愛、教育關(guān)愛，通過正確的引導(dǎo)，強化幼兒的主體性，確保幼兒的身心健康成長。

三、幼兒教育本質(zhì)規(guī)定性的意義

在素質(zhì)教育的背景之下，對幼兒教育本質(zhì)的規(guī)定性，具有很多積極的意義：一方面，幼兒教育本質(zhì)的規(guī)定性，能夠有效地防止幼兒教育小學(xué)化的傾向，使教師在教學(xué)中，還原幼兒教育的本色，確保幼兒的身心健康發(fā)展；二是幼兒教育本質(zhì)的規(guī)定性，能夠有效地實現(xiàn)國家素質(zhì)教育的目標(biāo)，促進素質(zhì)教育的健康可持續(xù)發(fā)展；三是能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的幼兒教育，學(xué)生過早地接受小學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容，致使他們步入小學(xué)大門之后，對小學(xué)一年級的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)爛熟于心，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)驕傲的心理，影響學(xué)生小學(xué)階段的學(xué)習(xí)；四是能夠有效地還原教育階段性和針對性的本質(zhì)特征，促進教育體制改革的健康進行。

總而言之，幼兒教育是孩子接受的初級教育，是啟蒙教育。在幼兒教育的過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合素質(zhì)教育的理念，針對當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化的傾向，還原幼兒教育的本色，給孩子一片自由成長的天空，確保孩子的健康成長，促進幼兒的身心健康發(fā)展。

[1]程秀蘭.幼兒教育本質(zhì)的規(guī)定性及其意義[J].學(xué)前教育研究，2014(09).

[2]王聲平，楊曉萍.幼兒教師專業(yè)身份認同的困惑及其重塑[J].教育與教學(xué)研究，2011(01).

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