宋松潔

山西財經(jīng)大學，山西 太原 030000

對我國行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的思考

宋松潔

山西財經(jīng)大學，山西 太原 030000

改革開放以來，我國恢復了行政管理學科并得到了很大的發(fā)展，但目前仍然存在諸多不利于行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的問題。隨著社會不斷的進步與發(fā)展，行政管理專業(yè)人才的需求量更大，能力要求也更高，因而對行政管理專業(yè)人才的培養(yǎng)顯得更為重要。

行政管理專業(yè)；人才培養(yǎng)

一、我國行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

(一)人才培養(yǎng)目標不明確

行政管理學科具有綜合性，涉及到政治學、管理學、社會學及法學等多學科的知識。很多人認為滿足了黨政機關(guān)的用人需求就是行政管理人才，然而行政管理無論是側(cè)重于事務(wù)管理方面還是側(cè)重于公共行政方面，進入政府部門都不是唯一的選擇。新的時代背景下，精簡政府機構(gòu)設(shè)置，轉(zhuǎn)變政府職能重心，都要用全新的視角來看待政府與公眾之間的關(guān)系，這些都對行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的設(shè)定提出了新要求。傳統(tǒng)的行政管理人才培養(yǎng)目標過于泛化，使得行政管理專業(yè)整體呈現(xiàn)邊緣化傾向，導致專業(yè)課程體系設(shè)置不科學，教學資源短缺，資金及政策的投入落空等問題。

(二)課程體系政治學色彩濃厚

管理學作為一門新興學科，原屬于政治學的分支學科即行政管理學納入到公共管理門類下，因而行政管理學具有深厚的政治學淵源，長期受到政治學的影響，學科設(shè)置的政治性取向突出，培養(yǎng)方式傾向于政治性培養(yǎng)。為了盡快建立起行政管理專業(yè)成為一門獨立學科，高校從政治學專業(yè)抽調(diào)大部分行政管理專業(yè)教師，因而導致培養(yǎng)方式上側(cè)重于政治性培養(yǎng)而失去了行政管理本專業(yè)的特色。在行政管理專業(yè)課程設(shè)置中，以政治學類為主，以經(jīng)濟類、管理類為輔，學科雖歸入管理學門類，但所設(shè)課程政治學色彩非常濃厚，理論與實踐出現(xiàn)脫節(jié)，課程設(shè)置偏重其他學科知識而非本專業(yè)優(yōu)勢都是目前亟須解決的問題。

(三)師資力量相對薄弱

行政管理專業(yè)起步時間較晚，師資水平相對較低。行政管理專業(yè)的教師很多都是半路出家，來自政治學專業(yè)或者其他專業(yè)，他們的知識存儲必然出現(xiàn)學科偏重的問題；行政管理專業(yè)是一門新興專業(yè)，穩(wěn)定性不強導致教師的流動性很強，人才流失問題嚴重；行政管理專業(yè)教師的社會實踐經(jīng)驗不足，實際工作體會不深，教學定然比較繁瑣無味，教學效果也差強人意；教師結(jié)構(gòu)水平層次不齊，高級職稱教師比例偏低，年齡上也存在斷層現(xiàn)象，有影響力的帶頭人很少。由于這些問題的存在，我國確實需要加強對行政管理專業(yè)對口教師的投入，培養(yǎng)行政管理專業(yè)教師資源。

(四)人才培養(yǎng)缺乏實踐

行政管理專業(yè)具有很強的實踐性與實用性。我國的行政管理教育絕大多數(shù)都是在理論的學習層面，而對于實踐的課時幾乎沒有。課程設(shè)置缺乏實踐課程，學生參與社會實踐機會很少導致實際工作能力很弱，有的少許高校即使給出了行政管理專業(yè)課程的實踐機會，在實踐的具體過程中學生接觸的也都是一些工作瑣事，不能真正參與到行政管理行為中，真正意義上理論與實踐的結(jié)合很難實現(xiàn)。理論失去了實踐的檢驗，學生對于理論知識的掌握不夠徹底，便會出現(xiàn)行政管理專業(yè)的學生只知道理論不會應(yīng)用的現(xiàn)象，很大程度上偏離了人才培養(yǎng)的目標。

二、優(yōu)化行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的對策

(一)明確人才培養(yǎng)目標

行政管理專業(yè)總的培養(yǎng)目標應(yīng)具有一致性，即培養(yǎng)理論知識與實踐技能同步發(fā)展的應(yīng)用技術(shù)型人才。人才培養(yǎng)的目標要體現(xiàn)專業(yè)特點，培養(yǎng)具有中國特色的行政管理專業(yè)人才，以馬克思主義為指導思想，具備為人民服務(wù)的崇高理想和實事求是的革命精神；不同學校具有不同特色，在進行教學課程設(shè)計時，要明確行政管理專業(yè)人才的目標，進一步進行細分，是政府機關(guān)人才還是企業(yè)及非政府組織的人才；行政管理專業(yè)人才應(yīng)是實現(xiàn)通才與專才的結(jié)合。既掌握本專業(yè)基本理論知識也實現(xiàn)與其他學科的的結(jié)合；注重思想素質(zhì)培養(yǎng)，引導同學們樹立正確的科學社會發(fā)展觀，提高綜合素質(zhì)。

(二)構(gòu)建合理課程體系

行政管理專業(yè)課程體系設(shè)計應(yīng)弱化政治學的地位，體現(xiàn)多學科相互融合和滲透的理念，確立多學科綜合發(fā)展的目標。對行政管理專業(yè)的崗位需要進行內(nèi)涵分析，以確定課程體系的基本框架，形成基礎(chǔ)培養(yǎng)與專業(yè)培養(yǎng)同步進行的課程體系。基礎(chǔ)培養(yǎng)是指為了滿足學生能力發(fā)展所必須具備的專業(yè)基礎(chǔ)課程，開設(shè)公用管理類課程獲取相關(guān)基礎(chǔ)知識。專業(yè)培養(yǎng)是指設(shè)置專業(yè)核心課程和專業(yè)素質(zhì)拓展課程，鍛煉行政管理專業(yè)人才的理論知識和職業(yè)技能，使其具備基本操作能力，專業(yè)素質(zhì)拓展可以選擇不同的方向進行設(shè)計，學生可根據(jù)自身素質(zhì)以及發(fā)展狀況來決定。將基礎(chǔ)培養(yǎng)與專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合，促進行政管理專業(yè)人才全方位發(fā)展。

(三)優(yōu)化教師專業(yè)隊伍

高素質(zhì)的教師力量，是完善行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的教學保障，所以必須加強教師隊伍建設(shè)。一方面教師要不斷豐富和拓展行政管理專業(yè)知識，積極參加培訓和進修，及時關(guān)注行政管理專業(yè)前沿問題，引導學生對專業(yè)問題進行敏銳的判斷。另一方面教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學方式，不斷優(yōu)化課堂教學方法，把行政管理專業(yè)知識用多種方式展現(xiàn)在課堂上。同時發(fā)揮經(jīng)驗豐富老教師的作用，促進新進教學管理人員盡快成長。教師間加強溝通，資歷較老的教師傳授新教師以豐富的教學經(jīng)驗和教學理念，同時，年輕教師也應(yīng)以其對專業(yè)方面的敏銳觸覺，積極推動整個教師體系的進步和年輕化。

(四)理論與實踐充分結(jié)合

實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐教學是落實人才培養(yǎng)實踐性、應(yīng)用性特征的根本途徑。校內(nèi)實驗平臺與校外實踐平臺要同步開展。校內(nèi)平臺搭建需要學校加大資金投入，完善實踐教學硬件，健全平臺配套設(shè)施，通過情景模擬、案例分析、分組討論等方式，充分利用已有教學資源，提升教學效果。構(gòu)建穩(wěn)定的校外專業(yè)實踐平臺，學校院系應(yīng)積極地與政府部門等建立長期合作關(guān)系，讓學生接觸行政管理實務(wù)處理的全過程，同時減輕實踐單位的工作壓力，以保證學生與實習單位都能在實踐教學中實現(xiàn)雙贏。總之應(yīng)以人才培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要為終極目標，在學科綜合發(fā)展上創(chuàng)造人才培養(yǎng)的新局面。

三、小結(jié)

近年來，我國在行政管理專業(yè)教育上取得了極大的進步，行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)逐步得到重視，但依然存在很多問題。只有結(jié)合社會的實際需求，結(jié)合實踐經(jīng)驗，不斷優(yōu)化行政管理專業(yè)的培養(yǎng)模式與豐富行政管理學科的建設(shè)，才能為社會提供全面綜合的行政管理人才。

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