王 成

（通化師范學(xué)院，吉林 通化 134001）

近些年來(lái)，我國(guó)教育部對(duì)全國(guó)高校學(xué)生改革進(jìn)行的是如火如荼，小組合作教學(xué)模式在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中也取得了驚人的成績(jī)，將小組教學(xué)運(yùn)用在高師音樂(lè)教學(xué)中是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。它不僅能夠提高學(xué)生課堂上的積極性，還能活躍課堂氣氛。但是這種教學(xué)模式也存在一定的不利之處，如何規(guī)避這些不利因素，將小組教學(xué)模式融入高師音樂(lè)教育是一個(gè)值得思考的課題。

一、高師音樂(lè)教學(xué)中小組教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

（一）有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

知識(shí)的傳授向來(lái)都是一個(gè)比較枯燥乏味的過(guò)程，在高師音樂(lè)教育聲樂(lè)專業(yè)，一味地向?qū)W生傳授知識(shí)文化不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶，反而會(huì)起到適得其反的作用，還會(huì)使教學(xué)課堂比較沉悶。小組教學(xué)模式的出現(xiàn)很好的解決了這一教學(xué)問(wèn)題的尷尬情形。由于小組教學(xué)模式本著以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)觀念。在實(shí)際的課堂中，能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生聲樂(lè)的積極性和主動(dòng)性，使課堂氛圍不在沉悶。將學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，也能夠讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境中去，突出了學(xué)生的“主體地位”，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

（二）有利于良好的師生關(guān)系，形成和諧的課堂氛圍

在高師聲樂(lè)專業(yè)的教學(xué)中，靈活地采用小學(xué)學(xué)習(xí)上課的教學(xué)模式，能夠有效的將學(xué)生的課堂地位展現(xiàn)出來(lái)，也打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師高高在上的權(quán)威感。在小組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，教師不再是教學(xué)課堂的主宰者，而成為課堂的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生和教師處于相同的地位，有利于良好師生關(guān)系的建立。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生支教以及學(xué)生和教師之間都是平等的，這也是教師尊重學(xué)生的一種表現(xiàn)，有利于課堂和諧教學(xué)氛圍的形成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)這也是新課標(biāo)教學(xué)改革的統(tǒng)一要求。

（三）有利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

小組合作學(xué)習(xí)不僅有利于教師的教學(xué)，對(duì)學(xué)生自身能力的培養(yǎng)也是極為有利的，在這種學(xué)習(xí)模式下提倡學(xué)生“自主、合作、探究”。學(xué)生在課堂上積極地為小組的榮譽(yù)而學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生的集體意識(shí)和合作精神的培養(yǎng)。在小組之間學(xué)生可以某一針對(duì)問(wèn)題可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)、相互探討，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力也是有很大幫助的。同時(shí)，針對(duì)某些問(wèn)題時(shí)，學(xué)生之間自主思考，有利于學(xué)生發(fā)散思維的形成。

二、課堂教學(xué)中小組學(xué)習(xí)的弊端

小組學(xué)習(xí)固然有很多的優(yōu)點(diǎn)，但是其還是有一定的缺陷的，下文筆者就高師聲樂(lè)教育專業(yè)小組學(xué)習(xí)的弊端進(jìn)行分析。

（一）小組合作不夠主動(dòng)，難以達(dá)到目標(biāo)

小學(xué)合作的學(xué)習(xí)模式，固然能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂趣味性，但是其也存在著讓人無(wú)法避免的問(wèn)題。在實(shí)際的高師聲樂(lè)教學(xué)課堂中，由于高師聲樂(lè)教育專業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的大多都是聲樂(lè)訓(xùn)練，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式會(huì)使教學(xué)課堂比較混亂，學(xué)生之間的討論也只是形式而已，實(shí)際參加的并沒(méi)有幾個(gè)，同學(xué)之間缺乏合作意識(shí)，濫竽充數(shù)的學(xué)生不在少數(shù)，導(dǎo)致教師給小組制定的目標(biāo)很難完成，不利于教學(xué)課堂的正常進(jìn)行。

（二）學(xué)生參與度不均衡，忽視部分個(gè)體的獨(dú)立思考

小組合作學(xué)習(xí)模式中，雖然每個(gè)學(xué)生都是平等的，學(xué)生參與學(xué)習(xí)和發(fā)言的機(jī)會(huì)都是相等的。但是在實(shí)際的高師聲樂(lè)教育專業(yè)中，這種平等的參與機(jī)會(huì)卻并不怎么適用，在課堂上仍然是那些成績(jī)好、思想性強(qiáng)占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，那些不善于表達(dá)或者成績(jī)相對(duì)較差的同學(xué)自然而然的就成為了課堂的配角，在小組中的作用微乎可微，這對(duì)于那些“差生”來(lái)說(shuō)是很不公平的，根本沒(méi)有給他們留下獨(dú)立思考的空間。

（三）評(píng)價(jià)重整體、輕個(gè)體，不利于教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)中教師只看到了小組的整體情況，有些學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人的原因直接拔高了小組的整體水平，教師對(duì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況缺乏關(guān)注，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也僅僅停留在對(duì)小組成員的最高水平上，有時(shí)候教師看小組成員的整體表現(xiàn)還不錯(cuò)，就加快了教學(xué)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)都是極為不利的。

三、高師聲樂(lè)教育專業(yè)開(kāi)展小組學(xué)習(xí)的策略

在高師聲樂(lè)教育的實(shí)際教學(xué)中，教師首先想要讓學(xué)生明確課堂教育的目標(biāo)，只有帶著一定的目標(biāo)學(xué)習(xí)時(shí)，才能提高課堂學(xué)習(xí)的效率。教師要積極發(fā)揮自己課堂引導(dǎo)的作用，將教學(xué)課堂的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生自己，讓學(xué)生自主去探索學(xué)習(xí)。在課堂中，教師可以設(shè)置一些有關(guān)聲樂(lè)方面的思考問(wèn)題，供學(xué)生小組之間探討。讓學(xué)生通過(guò)這種質(zhì)疑、這種探討豐富他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從小組知識(shí)的探索與對(duì)比中體會(huì)到合作的重要性。要對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行全方面的評(píng)價(jià)，這也是良好課堂教學(xué)得以進(jìn)行的前提保障。

四、結(jié)語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)模式作為當(dāng)下高校一致接受的教學(xué)方式，他不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以促進(jìn)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，幫助學(xué)生掌握音樂(lè)知識(shí)。雖然目前我國(guó)大部分高師聲樂(lè)教育專業(yè)的教學(xué)中對(duì)小組學(xué)習(xí)模式還不能熟練地運(yùn)用，但筆者認(rèn)為，只要教師能夠不斷探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，一定能夠帶領(lǐng)高師聲樂(lè)教學(xué)進(jìn)入一個(gè)嶄新的領(lǐng)域。

[1]韓永庫(kù),王玉蘭.小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式環(huán)節(jié)[J].現(xiàn)代教育科學(xué):中學(xué)教師,2009(01).