鐘劍鴻

（蘇州市職業(yè)大學藝術學院，江蘇 蘇州 215000）

每年中小學新音樂教師上崗前都要接受一場培訓，一個彈了多年鋼琴的新教師，連簡單的歌曲都不能給予即興伴奏是常見的現(xiàn)象。這樣的問題幾乎是年年培訓年年有，即使參與培訓也仍然還有。怎么辦？馬上課堂音樂教學就必須得會。筆者結合多年經驗，為新教師支兩招極其簡易的伴奏方法。

第一，即興伴奏的首要作用是穩(wěn)定節(jié)奏。節(jié)奏是音樂的第一要素，即使沒有音高但不可以沒有節(jié)奏。尤其低年級學生，節(jié)奏就是律動，正因為如此，小學、幼兒的音樂教學往往就是律動教學。它可以容忍唱的粗糙，但不可以沒有節(jié)奏感。奧爾夫發(fā)明的樂器基本上是節(jié)奏型樂器就是這個道理。因此，教師在伴奏時，節(jié)奏的控制非常重要。最簡單的節(jié)奏控制莫過于打拍子。跟著歌聲拍手、跺腳幾乎不要教都會。如小學一年級教材歌曲《幸福拍手歌》，每唱到一句末尾就來個“啪、啪”，這不僅是為了應和歌詞，也是迎合了兒童節(jié)奏心里的需要。所以，有這樣的拍手動作插入，孩子們非常喜歡，歌聲也容易協(xié)調。教師的鋼琴伴奏最簡單最基本的作用就像這拍手。只不過，我們的雙手是拍“鋼琴”而已。

如譜例一：

這是人民教育出版社小學一年級音樂教材教師用書中的譜例，該伴奏是費承鏗先生編寫的?；旧鲜且慌囊粋€柱式和弦。教師甚至在紙上、桌子上都可以想象練習。筆者把這簡單的一招叫“拍手”伴奏法。有人可能會說，這也太簡單了吧，其他歌曲不一定能使用。是的，確實“簡單”，所有歌曲都這樣伴奏太“簡單”了，但這“簡單”總比一點彈不出來要好。只有在這“簡單”的基礎上，積累自己的彈奏經驗，才能由“簡單”走向“復雜”或多樣。一口吃不成胖子，作為新教師的入職培訓，先談談“可能怎樣”，而不是去談“理想”。當然，即興伴奏決不能停留在這個階段。

第二，即興伴奏的和弦配置可以力求簡易。許多人被即興伴奏難倒都是因為認識有問題。一拿到歌曲便像學習樂理那樣，仔細分析調式調性，認真揣摩和聲如何配置。其實，對許多人來說，高考前的樂理培訓再加上進入大學專業(yè)學習樂理課程一個學期也解決不好調式調性的判斷問題，你要他拿到歌譜便立即判斷出調式調性是很困難的。尤其對那些泛調性作品，別說即興伴奏了，即使單獨做樂理題也要費一番功夫。如民族歌曲中的多調式轉調，幾乎每唱一句就是一個調的歌曲，即使單獨做樂理題也是很困難的。再談和聲，近兩年的專業(yè)學習，幾乎沒有哪個學校的和聲教學是令人滿意的，如果認真考究歌曲的和聲配置，即使單獨去做和聲題也難以做的較好。有人可能會抱怨高校的和聲教學不理想。對新入職教師來說，再抱怨也解決不了課堂的急需。我們必須立即想出“招”來對付才是上策。想當年，游擊隊中的戰(zhàn)士根本沒打過槍，沒經過訓練，甚至打槍還害怕，怎么辦？所謂“臨陣磨槍不亮也光”，在戰(zhàn)爭中學就是“招”。中小學選擇的兒歌很簡單，我們不要用高校專業(yè)課堂中的一些規(guī)則來對待即興伴奏。對于新教師的課堂，臨場救急的“招”是我們首先需要考慮的，筆者的經驗就是，即使一點不會即興伴奏手法的教師，一個和弦到底也是能做到的。

如譜例二：

這是費承鏗先生譯配的日本兒歌，像這樣的歌曲，一看1、3、5居多，不管什么調啦，就用這一個和弦來“打拍子”總能做到的吧。有人可能說，這么簡單啊？是的，所謂即興伴奏，就在于“靈活性”[1]，我們總不能因為“簡單”，情愿不談而放棄這“簡單”吧，事實上，“豐富”的伴奏經驗正是在這“簡單”的基礎上形成的。沒有這“簡單”，就不可能有“復雜”。當然，這樣做也是有理論依據(jù)的，作曲家丁善德的民族和聲理論即“五聲音階三音列和弦結構”，認為，五聲音階的任何音相結合都不會刺耳的。奧爾夫正是利用這個原理來開發(fā)兒童的即興創(chuàng)造能力的。

當然，這是為剛入職的新教師出的“救急”之招，在這“救急”伴奏法基礎上，隨著經驗的積累、特別是自信心的提高，伴奏手法的豐富，美感的提升也是可以期盼的。

[1]吳躍華.也談“有關‘即興伴奏’問題”——與魏廷格先生商榷[J].鋼琴藝術,2005(06):10.